EPISTEMOLOGIA DE LA TEORIA EDUCATIVA

EPISTEMOLOGÍA DE LA TEORIA EDUCATIVA

EPISTEMOLOGÍA Y EDUCACIÓN.
La epistemología y la práctica de los profesores.- Poppe&Scott.
La teoría genética y la construcción del conocimiento en el aula.Coll.
El Método Genético en Epistemología. Jean Peaget.
La epistemología y la práctica del profesor.- argumenta los “hechos” están potencialmente abiertos a la construcción del conocimiento,referente a cómo enseñan los profesores y afectan el modo en como enfocan su enseñanza, principalmente a los estudiantes de magisterio.
Marco teórico. Establece que las prácticas educativas con tendencias eraizadas, considerando el aula un sistema simple y generalizable conformado por tres elementos: alumnos-profesor y libro de texto; desde la educación básica hasta el nivel superior proporciona unaprendizaje oculto de representaciones y teorías elementales, con frecuencia cierta resistencia a ser modificadas cuando entran en contradicción con los datos de la práctica educativa diaria.
Concebir la labor del maestro como la de un investigador en el aula, que haga posible el diseño de estrategias didácticas coherentes con un texto educacional concreto y con un modelo didáctico personal encontinua evolución; esto hace favorecer la construcción del conocimiento en la escuela por parte de alumnos y profesores, permite el desarrollo dinámico y evolutivo de concebir el desarrollo curricular, resumiendo el modelo teórico-hipotético que guía la investigación se caracteriza por los siguientes principios:
a) La concepción del aula como sistema ecológico.- por las variables de contexto unsentido particular en los procesos que en ella tienen lugar.

b) La caracterización del pensamiento del profesor y, en concreto, de sus creencias científicas y pedagógicas, como una variable de especial relevancia del sistema.
c) La consideración de que el aprendizaje oculto de los maestros, a lo largo de su formación básica media y universitaria, lea ha proporcionado un conjunto deconcepciones caducas en el terreno científico y pedagógico que influyen significativamente en su pensamiento proactivo e interactivo, así como en su toma de decisiones en el aula.
d) La presunción razonable de que dichas concepciones suelen ser estáticas y persistentes y de que sólo una alternativa del tipo maestro-investigador favorece su cambio y evolución hacia cotas de mayor racionalidad y significaciónpersonal.
Métodos y técnicas.-diagnóstico: datos y conclusiones relativos. Recogida y análisis de datos: fundamentalmente cualitativos con técnicas complementarias: cuestionarios, entrevistas personales grabadas, debates en grupo grabados e informes individuales escritos, en el estudio de los cuestionarios abiertos, las respuestas se ha organizados según los casos, bien por5 agrupamientoscuantitativos de respuestas similares. Agrupamientos cualitativos en diversas categorías conceptuales, En las entrevistas grabadas se ha elaborado el listado de unidades de registro (unidades semánticas) ya partir de ellas se han organizado, por categorías los constructos hipotéticos agrupando unidades con significados afines o en clara relación.
Fases de la recogida de información:
1.- Fase dediagnóstico inicial del pensamiento científico y didáctico de los estudiantes. Preguntas abiertas y la construcción, a partir de diversos elemento didácticos, un malla de interacciones conceptuales: influyente e influido; entrevistas con guión semiestructurado de cuestiones relativas.(creencias previas de los estudiantes)
2.- Fase de observación y análisis de clases: clases de ciencias durante dosmeses y realizaron observaciones sistemáticas, diarios personales y un informe descriptivo-valorativo de los métodos estudiados.
3.- Fase de teorización personal. Los estudiantes describieron el modelo didáctico que consideraban idóneo para la enseñanza de las ciencias
4.- Ciencias relativas a la naturaleza de la ciencia.-. Estudio directo de la realidad mediante un método objetivo, método...