Epistemología y Nuevos paradigmas

Epistemología y Nuevos Paradigmas en Educación.
Educar y aprender en la sociedad-red
Dra.
Denise
Najmanovich
Dra
Denise
Najmanovich,
Epistemóloga.
Doctorada
en
la
PUC‐San
Pablo.
Profesora
del
Doctorado
Interdisciplinario
de
Ciencias
Sociales
de
la
UNER
y
del
Doctorado
de
la
Facultad
de
Arquitectura
de
la
Universidad
de
Buenos
Aires.www.denisenajmanovich.com.ar,
denisenajmanovich@yahoo.com.ar,
denisenajmanovich@gmail.com

Metamorfosis del conocimiento: Crisis, Cambio y
Complejidad
“Crisis” 
 es 
 uno 
 de 
 los 
 términos 
 que 
 más 
 frecuentemente 
 escuchamos 
 en 
 los
discursos 
 referidos 
 a 
 la 
 educación. 
 Está 
 sensación 
 de 
 inquietud, 
 diNicultad 
 e
incertidumbre 
 está 
 relacionada 
 con 
 los 
 cambios 
 vertiginosos 
 que 
 estamosviviendo.
No
me
interesa
discutir
aquí
si
estamos
en
la
Posmodernidad,
o
se
trata
del 
 Ninal 
 de 
 la 
 Modernidad, 
 o 
 si 
 estamos 
 viviendo 
 la 
 Sobremodernidad 
 ‐como
propone
el
antropólogo
Mark
Augé
(Augé,
1993)‐,
o
entrando
en
la
Modernidad
Líquida 
 como 
 sugiere 
 Zigmunt 
 Bauman 
 (Bauman, 
 2003). 
 Las 
 etiquetas 
 sonrelativamente
poco
importantes
frente
a
la
sensación
generalizada
de
que
los
viejos
fundamentos
están
seriamente
cuestionados.
Es
importante
destacar
que
“en
Crisis”
no
quiere
decir
que
los
viejos
paradigmas
y
modos 
 de 
 vida 
 asociados 
 han 
 sido 
 suplantados 
 por 
 otros, 
 sino 
 que 
 ya 
 no 
 nos
merecen 
 una 
 conNianza 
 total, 
 y 
 que 
 muchas 
 cosas 
 que 
 resultaban 
 obvias 
 ytransparentes
hace
unos
años,
han
descendido
del
pedestal
de
la
certeza
para
instalarse
en
las
arenas
movedizas
de
la
duda.
En 
 las 
 épocas 
 de 
 crisis 
 se 
 llevan 
 adelante 
 los 
 debates 
 sobre 
 los
“fundamentos” 
 de 
 las 
 disciplinas, 
 sobre 
 la 
 concepción 
 del 
 mundo 
 que
implican,
respecto
del
signi>icado
de
los
términos
fundamentales
utilizados
y
las
decisiones
metodológicas
implicadas.
Desde
esta
perspectiva,
la
crisis
es
una 
 oportunidad 
 debido 
 a 
 su
 alto 
 fermento 
 creativo, 
 aunque 
 también 
 es 
 un
período,
aunque
también
es
un
período
de
vértigo,
angustia
y
confusión.
Más
aún,
si
consideramos
que
los
cambios
actuales
no
afectan
a
una
disciplina
aislada
sino 
 que 
 enfrentamos 
 un 
 cambio 
 global 
 en 
 la 
 concepción 
 del 
 saber
 que
incluye
también
los
modos
de
producción
y
validación
de
conocimientos
y,
por
lotanto,
modiNica
las
relaciones
de
poder.
En
las
últimas
décadas
es
evidente
la
amplitud
creciente
de
los
debates,
así
como
la
aparición
de
nuevos
actores,
metodologías,
tecnologías
y
dispositivos
que
han
transformado 
 a 
 las 
 disciplinas 
 cientíNicas, 
 a 
 la 
 epistemología 
 y 
 a 
 los 
 saberes 
 y
prácticas
educativos
a
todos
los
niveles.
A
nivel
de
las
ciencias
exactas
y
naturalesen
el
siglo
XX
se
produjeron
transformaciones
espectaculares
tanto
de
nuestra
imagen
del
mundo
como
respecto
a
nuestra
participación
en
la
construcción
del
saber.
Con
el
puntapié
inicial
de
la
Teoría
de
la
Relatividad,
siguiendo
con
la
Teoría
Cuántica
y
su
“Principio
de
Indeterminación”,
continuando
con
el
desarrollo
de
laCibernética
de
primer
y
segundo
orden
‐que
incluye
al
observador
en
el
proceso
de 
 observación‐, 
 y 
 Ninalizando 
 el 
 siglo 
 con 
 la 
 Teorías 
 del 
 Caos. 
 También 
 han
comenzado 
 a 
 desarrollarse 
 nuevos 
 campos 
 y 
 a 
 cruzarse 
 las 
 fronteras
disciplinarias
establecidas
generando
áreas
híbridas
de
gran
productividad
entre

1 de 20

las
que
se
destacan
las
Ciencias
Cognitivas
y
las
Ciencias
de
la
Complejidad.
Las
primeras 
 nacen 
 de 
 un 
 diálogo 
fecundo 
 entre 
 a 
 perspectivas 
 disciplinarias 
 tan
disímiles
como
la
neurobiología,
la
informática,
la
ingeniería,
la
epistemología
y
la
psicología 
 cognitiva, 
 entre 
 otras. 
 Paralelamente, 
 bajo 
 el 
 discutido 
 rótulo 
 de
Ciencias
de
la
Complejidad
se
agrupan
experiencias
muy
diversas
que
van
desde...