Equlibrio quimico
Páginas: 12 (2804 palabras)
Publicado: 4 de julio de 2011
LOS EXPERIMENTOS DE QUIMICA Y EL LOGRO DE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS. Martín Castro Cota*
Elmidelia Espinoza López. Imelda Moreno Flores. Abraham García Gil.
INTRODUCCION
Si se analizan las intenciones educativas del bachillerato en la Universidad Autónoma de Sinaloa, y en general de los diversos sistemas de bachillerato en el país, se encontrará que casi todos coinciden en lograr en losalumnos, entre otras cosas, los conocimientos, hábitos, y habilidades, que les permitan incorporarse a los estudios superiores; el desarrollo de actitudes, capacidades, y valores, que contribuyan para una formación armónica de su personalidad; la conformación de un pensamiento científico, social y humanístico que haga posible su comprensión de los fenómenos de la naturaleza y la sociedad; y unaformación metodológica que facilite la investigación y conocimiento de la realidad natural y social.
De la misma manera, la mayoría de los sistemas se inscriben dentro de una perspectiva educativa (como quiera que se le etiquete), que: 1) desarrolle habilidades del pensamiento (crítico, reflexivo, etc.); 2) promueva las capacidades para asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje, yevaluar su propio conocimiento; 3) plantee de manera imperativa el diseño de actividades de aprendizaje que fomenten por medio de tareas autenticas de desempeño el razonamiento, la creatividad, la solución de problemas, el hacer conexiones y transferencias, la colaboración, etc.;4)considere al contenido como un elemento y como un medio, pero no como un fin en sí mismo.
Sin embargo, los últimosestudios realizados por especialistas de la Dirección General de Escuelas Preparatorias de la UAS (2005) muestran, al menos para éste sistema, que la realidad de la práctica educativa está completamente divorciada tanto de la intenciones como de la perspectiva educativa mencionada arriba, siguiendo la “enseñanza” centrada en la impartición de información relacionada con los contenidos (cada vezmás extensos y enciclopédicos) de las disciplinas curriculares, con escaso o nulo uso de las alternativas para cumplir con las citadas intenciones educativas. Esto es particularmente preocupante en el área de las ciencias naturales y de las matemáticas, donde todas las intenciones educativas mencionadas primeramente tienen especial cabida e importancia y donde es no solamente posible, sino urgente,desarrollar estrategias de aprendizaje para el desarrollote la vocación científica y tecnológica, tan desproveídas ambas actualmente, como muestran los índices de ingreso a carreras de éste tipo en comparación con las carreras de otros tipos.
Creemos que para lograr las intenciones educativas del bachillerato (de nuestra universidad, al menos), cada escuela, cada curso, cada unidad, cadaclase, y cada actividad dentro de ésta última, deben estar orientadas hacia su cumplimiento, hacia su realización.
Para tal fin, debemos atender no solo los contenidos conceptuales, sino que – y principalmente-- también los contenidos procedimentales que desarrollan habilidades y competencias de comunicación, de cognición, de investigación, de autoaprendizaje, de resolución de problemas, etc.;y los contenidos actitudinales, que desarrollan actitudes y valores como la flexibilidad y tolerancia, la colaboración y el apoyo, la apertura a nuevas idea, la responsabilidad, y la honestidad.
Realmente creemos que las ciencias naturales, por su carácter experimental, son especialmente adecuadas para atender el desarrollo de las habilidades, competencias, actitudes, y valores mencionados.En éste trabajo abordamos la disciplina química, y trataremos de mostrar lo que se hace actualmente y lo que proponemos cambiar en un “tema” de estudio: Reacciones y Ecuaciones Químicas (punto1.1 de la primera unidad del programa de Química Analítica ( y del libro de texto) del bachillerato de la UAS).
DESARROLLO
Aunque entre los propósitos de la unidad se mencionan uno ó dos dignos de...
Elmidelia Espinoza López. Imelda Moreno Flores. Abraham García Gil.
INTRODUCCION
Si se analizan las intenciones educativas del bachillerato en la Universidad Autónoma de Sinaloa, y en general de los diversos sistemas de bachillerato en el país, se encontrará que casi todos coinciden en lograr en losalumnos, entre otras cosas, los conocimientos, hábitos, y habilidades, que les permitan incorporarse a los estudios superiores; el desarrollo de actitudes, capacidades, y valores, que contribuyan para una formación armónica de su personalidad; la conformación de un pensamiento científico, social y humanístico que haga posible su comprensión de los fenómenos de la naturaleza y la sociedad; y unaformación metodológica que facilite la investigación y conocimiento de la realidad natural y social.
De la misma manera, la mayoría de los sistemas se inscriben dentro de una perspectiva educativa (como quiera que se le etiquete), que: 1) desarrolle habilidades del pensamiento (crítico, reflexivo, etc.); 2) promueva las capacidades para asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje, yevaluar su propio conocimiento; 3) plantee de manera imperativa el diseño de actividades de aprendizaje que fomenten por medio de tareas autenticas de desempeño el razonamiento, la creatividad, la solución de problemas, el hacer conexiones y transferencias, la colaboración, etc.;4)considere al contenido como un elemento y como un medio, pero no como un fin en sí mismo.
Sin embargo, los últimosestudios realizados por especialistas de la Dirección General de Escuelas Preparatorias de la UAS (2005) muestran, al menos para éste sistema, que la realidad de la práctica educativa está completamente divorciada tanto de la intenciones como de la perspectiva educativa mencionada arriba, siguiendo la “enseñanza” centrada en la impartición de información relacionada con los contenidos (cada vezmás extensos y enciclopédicos) de las disciplinas curriculares, con escaso o nulo uso de las alternativas para cumplir con las citadas intenciones educativas. Esto es particularmente preocupante en el área de las ciencias naturales y de las matemáticas, donde todas las intenciones educativas mencionadas primeramente tienen especial cabida e importancia y donde es no solamente posible, sino urgente,desarrollar estrategias de aprendizaje para el desarrollote la vocación científica y tecnológica, tan desproveídas ambas actualmente, como muestran los índices de ingreso a carreras de éste tipo en comparación con las carreras de otros tipos.
Creemos que para lograr las intenciones educativas del bachillerato (de nuestra universidad, al menos), cada escuela, cada curso, cada unidad, cadaclase, y cada actividad dentro de ésta última, deben estar orientadas hacia su cumplimiento, hacia su realización.
Para tal fin, debemos atender no solo los contenidos conceptuales, sino que – y principalmente-- también los contenidos procedimentales que desarrollan habilidades y competencias de comunicación, de cognición, de investigación, de autoaprendizaje, de resolución de problemas, etc.;y los contenidos actitudinales, que desarrollan actitudes y valores como la flexibilidad y tolerancia, la colaboración y el apoyo, la apertura a nuevas idea, la responsabilidad, y la honestidad.
Realmente creemos que las ciencias naturales, por su carácter experimental, son especialmente adecuadas para atender el desarrollo de las habilidades, competencias, actitudes, y valores mencionados.En éste trabajo abordamos la disciplina química, y trataremos de mostrar lo que se hace actualmente y lo que proponemos cambiar en un “tema” de estudio: Reacciones y Ecuaciones Químicas (punto1.1 de la primera unidad del programa de Química Analítica ( y del libro de texto) del bachillerato de la UAS).
DESARROLLO
Aunque entre los propósitos de la unidad se mencionan uno ó dos dignos de...
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