Es posible seguir aprendiendo en la vez?

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TÍTULO: ¿ES POSIBLE SEGUIR APRENDIENDO EN LA VEJEZ?

ABSTRACT.
Durante la sesión formativa, se trató muy de cerca el tema de los Estereotipos en las personas mayores, y entre ellos, el Estereotipo de que las personas mayores no pueden adquirir conocimientos a partir de los 55-60 años. A lo largo del trabajo, se tratará de confirmar si es posible seguir aprendiendo en todas las fases de lavida, así como las principales teorías que han intentado explicar este hecho y de si este aprendizaje permite tener una mejora en su calidad de vida.
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INTRODUCCIÓN
Antes de comenzar a delimitar si es posible aprender durante todos las fases de la vida de las personas (infancia, adolescencia, madures y vejez), es preciso hacerun repaso por las principales corrientes que se han encargado a lo largo de la historia de poder demostrar este hecho. Pero también tenemos que decir, que una falta de criterio común, ha podido ser una de las causas para que existan los estereotipos, por lo que con esta exposición, pretendemos refutar esta creencia y demostrar cómo el seguir aprendiendo en la vejez, le reporta calidad de vida alas personas mayores.
EVOLUCIÓN EN LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE EN EL ENVEJECIMIENTO.
Los primeros estudios e investigaciones llevadas a cabo en relación a la capacidad de aprendizaje en los mayores, fueron llevadas a cabo por Thorndike (1928, en Agudo Pardo, S, 2007), concluyendo en su estudio que la diferencia principal en el aprendizaje entre jóvenes y mayores, estaba en la falta de hábito enaprender de las personas mayores y en el hábito de los jóvenes.
Según Villar, F (2005) las principales Teorías para la Psicología en la Vejez, se recogen en el cuadro mostrado a continuación:
| Procesamientode la información | Pensamiento postformal | Enfoque del ciclo vital |
Paradigma en el | Mecanicista. | Organicista. | Socio-contextual. |
que se sitúa | | | |
Naturaleza del |Aplicación de la | Extensión laxa del | Conjunto de propuestas |
modelo | metáfora del ordenador | modelo constructivista | generales sobre el |
| como modelo de | de Piaget más allá de la | desarrollo que se |
| funcionamiento | Adolescencia. | concretan en modelos |
| Mental. | | específicos (por |
| | | Ejemplo, teoría SOC). |
Origen del | Interno, lo externo | Interno, reguladopor | Énfasis en la cultura, la |
desarrollo | como información que | una actividad con el | historia y la actividad |
| Entra en el sistema. | mundo, que plantea | individual intencional |
| | dilemas que | como determinantes |
| | desencadenan cambios | Del desarrollo. |
| | Internos. | |
Concepción del | Tendencia a presentar | Algunos de ellos, | En desarrollo, capaz de |aprendiz mayor | Déficits estructurales y | capaces de mostrar un | experimentar procesos |
| funcionales en el | pensamiento sofisticado | de crecimiento, |
| procesamiento de la | y complejo superior al | mantenimiento y |
| información. | de los jóvenes. | regulación de la |
| | | pérdida. |
Papel de la | Compensación y | Promoción del | Compensación y |
educación en la |atenuación de déficits. | crecimiento. | promoción del |
vejez | | | crecimiento. |
Dominios en los | Cognición. | Cognición, aunque el | Cognición, identidad, |
que es relevante | | pensamiento postformal | motivación, vínculos |
| | implica la integración | sociales. |
| | de ciertos aspectos | |
| | Socioemocionales. | |

Nos centraremos más en el Enfoque del Ciclo Vitalquien hasta entrados los años 60-70 por las aportaciones de Baltes (1983, en Triado, C., 2001), asume con más relevancia este cambio de tendencia.
Este enfoque viene a demostrar que el desarrollo de las personas abarca toda la vida, desde el nacimiento hasta la muerte, sin tener por qué seguir las mismas fases en todas las personas en cada momento, si no que establece dos dimensiones en las...
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