escala estimativa

Referencia bibliográfica: La expresión becoming responsible for who are (“responsabilizarnos de quiénes somos”) procede del título de la crítica que hace David OLSON de Howard GARDNER: “Becoming Responsible or Who Are: the Trouble Whit Traits”, en J. SCHARLER (ed.): Howard Gardner Under Fire (2006). Chicago: Open Court.
ELABORÓ: Pedro de Jesús Serafín Mancilla.
SÍNTESIS DEL CONTENIDO.RECUPERAR LA EVALUACIÓN: RESPONSABILIZARNOS DE QUIENES SOMOS
“La evaluación la necesitamos para hacer juicios sobre los alumnos y para ayudarles a que aprendan” (2006) p. 199).
La evaluación nos permite opinar acerca del desenvolvimiento de los alumnos para llegar a la conclusión de que tanto han aprendido y ayudarles a que aprendan lo que no han hecho.
“La recuperación es un proceso constructivo,este programa se organiza en cinco elementos principales; los dos primeros reclaman un papel más modesto para la evaluación y unas interpretaciones más cautas de los resultados. El tercer elemento es más expansivo con respecto al contexto y el elemento final desarrolla una evaluación sostenible” (2006) p. 201).
El programa de recuperación se construye mediante 5 elementos, algunos de ellos soninterpretaciones más afondo y de forma detallada, además de que es más extensa ya que se relaciona con el contexto y por lo tanto se lleva a cabo una evaluación sostenible.

PASO 1 LIMITAR LAS AMBICIONES DE LA EVALUACIÓN; CENTRARSE EN EL RENDIMIENTO

“La evaluación es una parte de las actividades educativas y sociales más generales y comparte los mismos valores y limitaciones de esta.” (2006),p.201).
La evaluación abarca las actividades que se realizan en la jornada escolar, además que se incluyen las actividades sociales ya que tiene los mismos valores y limitaciones.
“Tener ambiciones modestas con respecto a la evaluación significa que su función principal es hacer sondeos acerca de la situación de una persona en relación con su aprendizaje.” (2006), p. 202)
Tener ambiciones modestassignifica que tiene como función principal realizar una censo o entrevista de la como es una personal con los aprendizajes que cuenta y hasta donde son su limitaciones.
“Los test de capacidad operan como una versión no reconocida de la inteligencia y del CI.” (2006, p. 202).
Los test te sirven para saber qué nivel de aprendizaje tiene una persona pero no está ligado con la inteligencia ni conel coeficiente intelectual.

PASO 2 INTERPRETAR LOS RESULTADOS CON MÁS CAUTELA

“Un test bien construido se invalida si no se entienden o se malinterpretan los resultados. Muchos de los abusos de la evaluación surgen de lo que se lee en los resultados y de las consecuencias de ello” (2006), p. 203).
En ocasiones los test que están bien elaborados se invalidan debido a que se malinterpretan losresultados, es por ello que se debe de revisar analizar detenidamente reflexionando cada cuestión.
“En relación con los estilos de aprendizaje, vimos unos complejos marco interpretativos aplicados a auto inventarios poco consistentes” (2006), p. 204).
En ocasiones se aplican actividades generalizadas y no funcionan de igual forma con todos los niños debido a que cada individuo cuenta con unestilo de aprendizaje diferente.

PASO 3 RECONOCER EL CONTEXTO

“Siempre está presente el problema de que unos estudiantes habrán estado mejor preparados que otros y el de que el material puede partir de supuestos culturales compartidos por unos y no por otros. Se corre aquí el riesgo de interpretar lo estandarizado como justo o sea igual para todos, sin investigar si lo que se evalúa es o n ojusto para algunas de las personas que se someten a la prueba” (2006), p. 206).
Las actividades que se evalúan de forma generalizada son injustas porque no todos las personas cuentan con la misma capacidad de resolver algún problema o cuentan con el conocimiento de algún tema en específico y si se evalúa de forma generalizada causa una inestabilidad con algunas personas.
“Los estilos de...