Escenas De Lectura En Los Textos “Peronistas”. 1946-1955
Páginas: 21 (5052 palabras)
Publicado: 4 de diciembre de 2012
Escenas de lectura en los textos “peronistas”. 1946-1955
Teresa Laura Artieda y Hugo Cañete
Universidad Nacional del Nordeste
1. Introducción
Este trabajo se propone aportar al conocimiento de la escena de lectura escolar durante los dos primeros gobiernos peronistas (1946-1955), y presenta aproximaciones iniciales al análisis del soporte de dicha escena, el libro de lectura. Toma enconsideración los libros que se editaron entre 1952 y 1955 siguiendo las orientaciones de los nuevos programas de estudio dictados por el Ministerio de Educación de la Nación.[1] Se ocupa entonces de los libros que la historiografía educativa de Argentina denomina “textos peronistas” por haber sido “muchos de ellos expresamente elaborados con el propósito de servir de instrumento para la difusióndel ideario peronista.” [2]
El trabajo se inscribe en la historia social de la lectura y se apoya en producciones del Proyecto Historia Social de la Lectura y la Escritura dirigido por Rubén Cucuzza, con sede en la Universidad Nacional de Luján.[3] Considera como concepto central la “escena de lectura” entendida “como el lugar donde se realiza/materializa lo escrito como práctica social decomunicación”[4]. Y la escena de lectura escolar como “la resultante de procesos de larga duración en la que se sintetizaron y subordinaron otras diversas y variadas escenas de lecturas registradas en la historia cultural de la humanidad." [5]
Se focaliza en las representaciones icónicas de las escenas de lectura que se encuentran en los libros de lectura mencionados, además de tomar enconsideración los textos que las acompañan, y propone respuestas iniciales a interrogantes de un protocolo de análisis de autoría del citado Cucuzza, quien considera un conjunto de variables consistentes en finalidades, actores, espacios, tiempos, modos de lectura, soportes materiales y objeto portador. Para esta entrega se trabaja con las siguientes variables e interrogantes,
“Los actores¿Quién o quiénes intervienen en la escena? Individual/colectiva, masculino/femenino, niño/adulto, joven/anciano.
Las finalidades
¿Para qué fines se lee? Explícitos/simbólicos, formación cultural/placer, crecimiento personal/goce estético, otros.
Los espacios
¿Cuál es el marco espacial del lugar en que se lee? Interior/exterior, trabajo/ocio, escolar/otros,público/privado, oculto clandestino/abierto manifiesto, abierto/cerrado, individual/colectivo, particular/institucional
Los tiempos
¿Puede determinarse el momento de la lectura? regular periódico/ ocasional casual, Día/noche, planificado/espontáneo.
Modos de lectura
¿La escena supone una lectura silenciosa o en alta voz?
Los soportes materiales o la tecnología de la palabra¿Cuál es el objeto portador? Cuadernos, libros, diarios, revistas, pizarras, paredes, cartas, carteles, monumentos, letreros, panfletos, etc.
¿Cuál es el lugar del objeto en el espacio representado? Centralidad/marginalidad.” [6]
2. Los textos peronistas
Son numerosos los estudios que en la última década dan cuenta de los rasgos típicos de los textos escolares del segundo gobiernoperonista, y del uso de los mismos como estrategia en la lucha por una nueva hegemonía.[7] Las imágenes relevadas son coherentes con los rasgos típicos de dichos textos. Colocan al obrero en el centro de la escena; vinculan las escenas de lectura con los derechos del trabajador, de la familia, de la ancianidad y de la educación y la cultura, sancionados en el artículo 37 de la ConstituciónNacional de 1949; resaltan las obras de gobierno; colaboran en proponer una clasificación de lo “real” significativamente diferente a la de los textos escolares de las décadas anteriores signados por la visión de mundo de las clases dirigentes, ofrecida bajo la apariencia de neutralidad. Son parte del propósito de “subversión cognitiva” de esa visión del mundo social, al mismo tiempo que participan...
Teresa Laura Artieda y Hugo Cañete
Universidad Nacional del Nordeste
1. Introducción
Este trabajo se propone aportar al conocimiento de la escena de lectura escolar durante los dos primeros gobiernos peronistas (1946-1955), y presenta aproximaciones iniciales al análisis del soporte de dicha escena, el libro de lectura. Toma enconsideración los libros que se editaron entre 1952 y 1955 siguiendo las orientaciones de los nuevos programas de estudio dictados por el Ministerio de Educación de la Nación.[1] Se ocupa entonces de los libros que la historiografía educativa de Argentina denomina “textos peronistas” por haber sido “muchos de ellos expresamente elaborados con el propósito de servir de instrumento para la difusióndel ideario peronista.” [2]
El trabajo se inscribe en la historia social de la lectura y se apoya en producciones del Proyecto Historia Social de la Lectura y la Escritura dirigido por Rubén Cucuzza, con sede en la Universidad Nacional de Luján.[3] Considera como concepto central la “escena de lectura” entendida “como el lugar donde se realiza/materializa lo escrito como práctica social decomunicación”[4]. Y la escena de lectura escolar como “la resultante de procesos de larga duración en la que se sintetizaron y subordinaron otras diversas y variadas escenas de lecturas registradas en la historia cultural de la humanidad." [5]
Se focaliza en las representaciones icónicas de las escenas de lectura que se encuentran en los libros de lectura mencionados, además de tomar enconsideración los textos que las acompañan, y propone respuestas iniciales a interrogantes de un protocolo de análisis de autoría del citado Cucuzza, quien considera un conjunto de variables consistentes en finalidades, actores, espacios, tiempos, modos de lectura, soportes materiales y objeto portador. Para esta entrega se trabaja con las siguientes variables e interrogantes,
“Los actores¿Quién o quiénes intervienen en la escena? Individual/colectiva, masculino/femenino, niño/adulto, joven/anciano.
Las finalidades
¿Para qué fines se lee? Explícitos/simbólicos, formación cultural/placer, crecimiento personal/goce estético, otros.
Los espacios
¿Cuál es el marco espacial del lugar en que se lee? Interior/exterior, trabajo/ocio, escolar/otros,público/privado, oculto clandestino/abierto manifiesto, abierto/cerrado, individual/colectivo, particular/institucional
Los tiempos
¿Puede determinarse el momento de la lectura? regular periódico/ ocasional casual, Día/noche, planificado/espontáneo.
Modos de lectura
¿La escena supone una lectura silenciosa o en alta voz?
Los soportes materiales o la tecnología de la palabra¿Cuál es el objeto portador? Cuadernos, libros, diarios, revistas, pizarras, paredes, cartas, carteles, monumentos, letreros, panfletos, etc.
¿Cuál es el lugar del objeto en el espacio representado? Centralidad/marginalidad.” [6]
2. Los textos peronistas
Son numerosos los estudios que en la última década dan cuenta de los rasgos típicos de los textos escolares del segundo gobiernoperonista, y del uso de los mismos como estrategia en la lucha por una nueva hegemonía.[7] Las imágenes relevadas son coherentes con los rasgos típicos de dichos textos. Colocan al obrero en el centro de la escena; vinculan las escenas de lectura con los derechos del trabajador, de la familia, de la ancianidad y de la educación y la cultura, sancionados en el artículo 37 de la ConstituciónNacional de 1949; resaltan las obras de gobierno; colaboran en proponer una clasificación de lo “real” significativamente diferente a la de los textos escolares de las décadas anteriores signados por la visión de mundo de las clases dirigentes, ofrecida bajo la apariencia de neutralidad. Son parte del propósito de “subversión cognitiva” de esa visión del mundo social, al mismo tiempo que participan...
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