Escobar Diana_clases corregidas

SECUENCIA DIDÁCTICA DE CLASES 
 
AÑO: SEXTO 
ÁREA: MATEMÁTICAS 
CONTENIDO: MÚLTIPLOS Y DIVISORES 
OBJETIVOS: 
➢  
ESTRATEGIAS DOCENTES: 
✓ Utilizar  materiales   atractivos  visualmente,  como  láminas,  imágenes, 
videos, spots, etc. 
✓ Brindar consignas claras y dándoles un orden lógico.  
✓ Utilizar  el  juego  para  motivar  el  interés y la  participación de  los  niños 
en el aprendizaje. ✓ Impulsar  en  los  niños  la  construcción  de  ideas  específicas  por  sí 
mismos. 
✓ Proporcionar  a  los  niños  el  tiempo suficiente, el apoyo y la aceptación 
necesarios  para  que  puedan  compartir,  reflexionar,  evaluar  y 
reestructurar sus propias ideas. 
✓ Participación individual y colectiva. 
 
RECURSOS: 
 
EVALUACIÓN: 
 
 
 

LUNES 

MARTES 

MIÉRCOLE

JUEVES 

VIERNES 

S 
1° MATEMÁTICA   

 

MATEMÁTICA  MATEMÁTICA 

2° 

MATEMÁTICA   

 

 

 

3° 

 

 

 

 

 

4° 

 

 

 

 

 

 
CLASE N° 1 
Fecha:​
 22­06­2015 
Área: ​
Matemática. 
Año: ​
6° “A” 
Módulos:​
 Dos módulos de 50 minutos 
Eje:​
 ​
Operaciones con Números Naturales. 
Bloque:​
 ​
Multiplicación y División 
Contenido:   
● Resolver  problemas que implican  reconocer  y  usar  el cociente y el resto de 
la división en situaciones de interacción 
● Resolver  problemas  que  implican  analizar  las  relaciones  entre  dividendo, 
divisor, cociente y resto 
 
Tema:  ​
Repaso  de  características  principales en  el  dominio  de las  operaciones  de 
multiplicación como así también de la división. 
Propósito:  ​
Se  espera  que  los  alumnos  ya  en su segundo  ciclo  y  luego  de  haber 
tenido varias  experiencias  en  la  resolución  de  situaciones  problemáticas  puedan 
profundizar  el   estudio  de  las  estrategias  de  cálculo  variando  la  complejidad, 
aportando  a  la  construcción  de  sentido  de  cada  una  de  las  operaciones 
presentadas. 

 
INICIO 
Les  presentaré  a  los  alumnos  variadas  situaciones  problemáticas  a  modo  de revisión que sirvan de nexo al tema de Múltiplos, divisores y divisibilidad. 
Para  ello  daré  comienzo  a  la  clase  presentando  una  situación  problemática  en 
donde  los alumnos deberán poner en juego sus conocimientos previos, estrategias 
personales y formas de resolución. 
Problema 
Un  litro  de  nafta  cuesta  5$.  ¿Cuánto  costarán  6  litros?  ¿Y  8  litros?  ¿Me 
darán un número exacto de litros por 26$? ¿Y por 45$? 
Se pretenderá  que  los  alumnos  comiencen  a  familiarizarse  con  la  situación  
planteada,  realizando así la  búsqueda en  conjunto,  de  la META, los  DATOS  que 
nos otorga  el problema, si  existe  o  no alguna restricción,  y  se  irán anotando en el 
pizarrón para que queden registrados. 
DESARROLLO 
Se  les  otorgará  unos  minutos  a  los niños  para  que piensen e intenten resolver  el problema a solas,  o  con sus compañeros de banco; mientras circularé por el salón  
observando las formas de resolución que adoptan los alumnos en cada caso. 
Una  vez  pasado los  10’ o  15´,  abriré al  ​
diálogo  para  que pongamos en común los 
resultados a los  que han arribado, pidiendo  a  los alumnos  que por el momento no 
copien  nada en sus  carpetas,  ya  que la  intensión  es  que presten  atención a cada 
resolución obtenida. 
D: ¿Pudieron resolver fácilmente el problema? ¿Qué estrategias utilizaron? 

D:  ¿Por  qué  decidiste   multiplicar  para  averiguar  el  precio  de  la  cantidad  de  los 
litros y no para averiguar la cantidad de litros que podía pagar con ese dinero?  
D:  ¿Y  para  averiguar  la  cantidad  de  litros  que  me  alcanzaban  con  26$,  cómo lo resolvieron? 
D: ​
¿Qué resto obtenemos en cada operación?   
D: ¿Por qué dicen que “no es exacta” la cantidad de litros por 26$? 
D: ¿Y en el caso de los 45$, a qué conclusión llegaron? 
D: ¿Por qué es “exacta”? 
Una  vez  visto  que  los  alumnos  avanzan  sobre  los  propósitos  establecidos   de  la 
clase,  les  presentaré  un  nuevo  problema para corroborar de  esta manera  que se ...