Escribir ¿Para Qué?

ESCRIBIR ¿PARA QUÉ?

DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA.
Como maestras conscientes de la necesidad de cambiar nuestras formas de enseñanza y replantear el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito por parte de los niños en el que se reconocen, se exploran y se usan los diversos tipos de texto en la vida cotidiana, surge la propuesta de llevar a cabo una secuencia didáctica para la producción dediferentes textos en situaciones escolares cotidianas en los grados de transición a segundo de las sedes Luis Alberto Rosales y República de Panamá de la Institución Educativa Técnico Industrial Multipropósito en la ciudad de Cali.
Queriendo dar respuesta a nuestro interrogante ¿Cuáles son los procesos que siguen los niños y niñas del ciclo inicial cuando se promueve la escritura de textosen situaciones comunicativas reales? nos planteamos entre los objetivos principales analizar los procesos que evidencian los niños y niñas del ciclo inicial, cuando se enfrentan a la producción de diversos textos y desde allí generar estrategias que les permitan evaluar sus propios saberes cuando se enfrentan a su producción.

CONTEXTUALIZACIÓN.
La presente secuencia didáctica se desarrollaen el marco del curso virtual: “Renovación de la didáctica en el campo del lenguaje para los primeros grados de escolaridad” del Ministerio de Educación Nacional, en alianza con el CERLAC y con EAFIT Interactiva. A este proceso de actualización profesional respondimos como maestras interesadas en la reflexión y el replanteamiento constante de las prácticas pedagógicas en el aula; motivación quenos conduce a participar en procesos de formación en el campo del lenguaje desde propuestas de autoformación apuntando a la apropiación de conceptos y teorías como la PEDAGOGÍA POR PROYECTOS.
Los niños y niñas que asisten a la institución son en su gran mayoría de escasos recursos económicos, hijos de padres desempleados o madres solteras que sobreviven en trabajos no estables y variados.La zona en que está ubicado el sector de Siloé pertenece a un estrato socioeconómico bajo y los niños presentan con frecuencia comportamientos de agresividad verbal y física. El lenguaje utilizado por las niñas y niños es el aprendido por la cultura imperante en el barrio y en sus familias, con costumbres y puntos de vista muy arraigado, la mayoría de los cuales con altos niveles de violenciaindudablemente incorporados del entorno.

DESCRIPCIÓN Y DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA.

Continuando con la búsqueda de una escuela y una comunidad de escritores que produzcan sus propios textos para dar a conocer sus ideas, para informar, para protestar y reclamar y para compartir con los demás una bella frase o un buen escrito, desarrollamos una secuencia didáctica de 16 actividadesque nos permitió analizar los procesos que enfrentan los niños en las situaciones comunicativas reales.
Esta secuencia inicia con la presentación de la institución Multipropósito y las sedes que la conforman por medio de fotografías y videos. Se puso de manifiesto la intención de las maestras por conocer otros espacios, otros niños y otras maestras de la institución. Se presentó a cada grupouna propuesta de integración con los niños esos otros grados y sedes y se registró en un cartel las ideas de los niños respecto a la forma como podríamos lograr nuestro objetivo y el texto que podríamos elaborar para dar inicio al acto comunicativo.

Posteriormente, se invitó a los niños a participar en un espacio de discusión grupal en el que se seleccionó el texto escrito necesario paralograr el objetivo de la comunicación que era invitar a los niños de otra sede a conocerse. En este caso, los niños decidieron que se podía escribir una carta de invitación para el otro grupo en la que expresaban su interés por realizar una fiesta de integración. El proceso de selección del tipo textual permitió evidenciar la relación que los niños han tenido con diversos textos en la escuela de...