ESCUELA PARA UNOS POCOS

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La escuela moderna surge con la intención de unificar a poblaciones dispersas con poca conciencia de pertenecer a una entidad política común más amplia que su propia comunidad. La labor escolar es capaz de crear una identidad cultural, moral, política que abarcara a la población de cada estado-nación.
Desde los comienzos de la era capitalista estuvo claro que la escueladebería cumplir una función de normalización de las clases populares. Estas procedían del ámbito rural adaptándose a trabajar en los espacios cerrados y anti-naturales de las fábricas. La revolución francesa en la escuela asume el compromiso de erradicar los prejuicios del pasado e instilar en las gentes una mentalidad acorde con los nuevos tiempos.
La mayoría de la población acudía a la escueladurante unos pocos años en los que aprendía a leer, escribir, sumar, restar, multiplicar y dividir y a respetar el orden social vigente. Tan solo una minoría, constituida básicamente por varones de alto nivel, tenía más o menos garantizado el recorrido completo del sistema educativo. A esta minoría se unía un porcentaje de hijos de las clases populares gracias a sus dotes, sacrificios familiares,becas o a su conversión en seminaristas.
La escuela considera que actúa correctamente y que es neutra. Por eso, no es extraño que sus medidas paliativas para las desigualdades no vayan más allá de la idea de la compensación. Simplemente, hay personas que necesitan ser compensadas. Se trata de que se adapten a los niveles académicos de la escuela, no que sean capaces de introducir su cultura en elsacrosanto recinto escolar. Sin embargo, tras la segunda guerra mundial las clases trabajadoras consiguen un estado benefactor de escolarización. Pese a ello, el fracaso escolar se cebó en los hijos e hijas de estas mismas clases trabajadoras.
Las mujeres y las personas procedentes de las clases trabajadoras, minorías étnicas e inmigrantes se han incorporado a la escuela de los varones, de laburguesía y del grupo étnico. Aclarando que hay más tipos de diversidad que estos, la orientación sexual, la religión, el territorio conforman otras diversidades sobre cuyos efectos escolares poco se sabe. El tema de la orientación sexual es más complejo debido a los prejuicios en torno a la cuestión y la consiguiente dificultad de darla a conocer para una investigación social.
Para las mujeres, enuna educación obligatoria, su escolarización en la escuela de los varones es relativamente exitosa ya que promocionan en mayor grado que sus compañeros y obtienen mejores calificaciones. No obstante, a ellas les va peor en Matemáticas que a ellos y su propensión a matricularse en estudios universitarios técnicos es considerablemente baja. La siguiente figura explica las desigualdades de resultadosen lo que se refiere a la no obtención del graduado en educación secundaria obligatoria.
En el caso de las clases sociales los resultados son desiguales. Inmigrantes Grupos étnicos Hay minorías étnicas que son capaces de conectar con algún rasgo básico de la escuela, como puedan ser la frugalidad o el sacrificio. lo habitual es que las minorías étnicas experimenten serías dificultades
Elfuncionamiento de nuestra escuela de masas responde a lo que se podría considerar, con muchas dudas, como relevante para sus orígenes en el siglo XIX. En la época industrial, hasta los años setenta del siglo pasado, la escuela se basaba en el esquema de aprender y repetir, en el entendido de que lo que se aprendiera en la escuela –en menor medida en la universidad- serviría para desenvolverse a lo largo dela vida activa. Sin embargo, hoy en día las cosas son distintas.
La escuela considera que actúa correctamente y que es neutra. Por eso, no es extraño que sus medidas para las desigualdades no vayan más allá de la idea de la compensación. Simplemente, hay personas que necesitan ser compensadas. Se trata de que se adapten a los niveles académicos de la escuela, no que sean capaces de introducir...