Escuela I

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This Comenius project has been funded with support from the European Commission

Estrategias y prácticas en
las aulas inclusivas

Este documento únicamente refleja las opiniones de los autores, y la Comisión no se hace responsable del
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Estrategias y prácticas en las aulas inclusivas
Este paquete de formación "Estrategias y prácticas en las aulas inclusivas" presenta las
siguientes partes:
1. Consideraciones generales sobre las estrategias y prácticas en las aulas inclusivas
2. Propuestas de estrategias y prácticas en las aulas inclusivas
2.1.Factores de éxito para las prácticas educativas inclusivas
2.2. Estrategias orientadas al desarrollo de competencias sociales y relacionales
2.3. Estrategias orientadas a la gestión de las actividades de aprendizaje y los grupos de
trabajo de las aulas inclusivas
2.4. Prácticas educativas relacionadas con la cultura de la escuela inclusiva
2.5. Colaboración e inclusión en línea
3. Referencias
1.Consideraciones generales sobre las estrategias y prácticas en las aulas
inclusivas
La escuela inclusiva es un tipo de comunidad educativa las prácticas de la que responden
a la diversidad de sus alumnos, teniendo en cuenta las necesidades emocionales,
académicas y sociales del centro.
Todo centro que desee seguir una política de educación inclusiva debe desarrollar una
serie de directrices,prácticas y culturas que potencien la diferencia y la contribución
activa de cada alumno / a para construir un conocimiento compartido, buscando y así
obteniendo, sin discriminación, la calidad académica y el contexto socio-cultural de todo
el alumnado.
Aunque el concepto de inclusión se ha difundido rápidamente como un principio
organizativo subyacente del sistema educativo de muchospaíses, en la mayoría de
países europeos aún se produce una contradicción entre la ley y la práctica en los centros
o en las aulas. Tanto la ley como el discurso del profesorado rápidamente se convirtieron
en "inclusivos", pero las prácticas en los centros no siempre son coherentes con esos
discursos (Rodrigues, 2006). Sin embargo, los datos presentados por la Agencia Europea

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para el Desarrollo de la Educación Especial (2003) animan a concluir que las aulas
inclusivas existen efectivamente en lospaíses europeos.
La educación inclusiva sólo se lleva a cabo si se introducen aula estrategias y prácticas
diferentes de las utilizadas tradicionalmente (Sancho, 2005). Este hecho depende
ampliamente de la actitud, el conocimiento, la competencia y las competencias del
profesorado la hora de innovar y de crear contextos de aprendizaje que satisfagan las
necesidades y el potencial del alumnado.Crear un aula inclusiva es un reto. Los profesores / as deben crear entornos de
aprendizaje que valoren la creatividad, el potencial individual, las interacciones sociales,
el trabajo cooperativo, la experimentación y la innovación. Además, resulta esencial el
apoyo que el profesorado recibe, a varios niveles, tanto desde dentro como desde fuera
del centro.
Es importante destacar que laactitud de los profesores / as es un elemento crucial para
el éxito del aula inclusiva. Las actitudes positivas del profesorado hacia la inclusión se
reflejan en su comportamiento aula inclusiva (Leatherman y Niemeyer, 2005).
Una perspectiva de inclusión desplaza la atención del alumno / a individual en el contexto
(Moens et al., 2007). Una inclusión de calidad no se determina sólo mediante la...