Eseñanza de las ciencias y los modelos

La enseñanza de las ciencias: consideraciones sobre los modelos.

Introducción.
Esta ponencia tiene como propósito servir como referencia para entablar un dialogo con los conferencistas: docentes y directivos en torno al reto que implica la enseñanza de la ciencias y la particular relevancia que hoy ha tomado el conocimiento, del cual los países desarrollados lo convierten o están convirtiendoen la más importante fuente de riqueza, superando por mucho a los ingresos de cualquier otra rama productiva.

Y si la ciencia pues se ha vuelto vital por la generación de conocimientos y su consecuente transformación en tecnologías, no puede ser entendida, su enseñanza como la mera transmisión de información sino que se tiene que acudir a estrategias que permitan la conformación degeneraciones de alumnos con una cultura científica que los mueva a adoptar ocupaciones con carácter científico.

Los modelos y su elaboración tienen que ser uno de los caminos que nos lleven a conseguir los avances que deseamos en cuanto a logro de competencias científicas .

No es necesario insistir en que en el mundo contemporáneo, transformado y explicado por las ciencias, es inevitable que no sólolos científicos, sino también todos los ciudadanos, establezcan una relación con las ciencias y con el mundo a través de las ciencias.

La cotidianidad está siendo cambiada por las tecnologías de la información y la comunicación. En el trabajo, las máquinas basadas en conocimientos científicos sustituyen cada vez más el esfuerzo muscular humano, de modo que crece el número de trabajadores quemanipulan instrumentos sofisticados o permanecen en contacto con el computador manejando información y navegando en la red que los conecta con personas distantes y con fuentes de conocimiento que se renuevan y se amplían permanentemente.

Asistimos a transformaciones permanentes en el entorno urbano y rural, en los medios empleados para la atención de la salud, en el tiempo que requieren losprocesos de producción, en el universo de mercancías para el consumo y en el manejo de las imágenes. Las decisiones colectivas sobre asuntos que afectan a todos requieren conocimiento y manejo de formas de representación abstractas.

La participación exige cada vez más la comprensión de lenguajes elaborados que permitan juzgar sobre la legitimidad de las propuestas de solución a problemascompartidos. Los contenidos escolares y los métodos pedagógicos se renuevan. Las disciplinas se abren en nuevas especialidades y se forman disciplinas híbridas.

Las relaciones entre la formación profesional y el trabajo se hacen más intensas y complejas. El conocimiento se reconoce como una fuerza productiva esencial. El ciudadano de hoy requiere una formación básica en ciencias si aspira a comprendersu entorno y a participar en las decisiones sociales. La enseñanza de las ciencias es parte esencial de la formación de ese ciudadano. Se trata de desarrollar en la escuela las competencias necesarias para la formación de un modo de relación con las ciencias (y con el mundo a través de las ciencias) coherentes con una idea de ciudadano en el mundo de hoy. (¿QUÉ SON LAS “COMPETENCIAS CIENTÍFICAS”?Carlos Augusto Hernández. )

Durante las últimas décadas del siglo pasado, la preocupación creciente de educadores e investigadores acerca del aprendizaje de las ciencias llevó a realizar múltiples investigaciones que identificaron y pusieron de manifiesto la importancia de tener en cuenta las ideas previas de los alumnos (Driver, Squires, Rushworth y Wood-Robinson, 1994; Gilbert, Osborne yFensham, 1982). Tanto investigadores como profesores comenzaron a darse cuenta de que es preciso considerar las ideas que los alumnos traen al aula –tanto si han sido elaboradas en situaciones cotidianas como si lo han sido durante los años de escolarización anterior– a la hora de seleccionar y organizar los contenidos que se van a enseñar y también a la hora de proponer una metodología de enseñanza...