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Material de Lectura para el Seguimiento Virtual sobre la Enseñanza para la Comprensión

Cuatro Dimensiones de la Comprensión*
La visión del desempeño de comprensión nos muestra que el estudiante puede utilizar su conocimiento
en una variedad de contextos. Las dimensiones de la comprensión, ofrecen una forma de hacer la
definición de comprensión más específica e identifican cuatro aspectos dela comprensión que se
pueden desarrollar en cualquier disciplina.
Para describir sistemáticamente las cualidades de la comprensión -en formas que sean a la vez
respetuosas de la especificidad disciplinaria y válidas en diferentes dominios- el marco conceptual de la
Comprensión destaca cuatro dimensiones de la comprensión: contenido, métodos, propósitos y formas
de comunicación. Dentro decada dimensión, el marco describe cuatro niveles de comprensión: ingenua,
de principiante, de aprendiz y de maestría.
Estas cualidades o dimensiones de la comprensión son de gran utilidad cuando estamos pensando y
desarrollando las Metas de Comprensión y los Hilos Conductores, de tal manera que podamos alcanzar
en nuestros estudiantes una comprensión más balanceada y no solamente centrada en losconocimientos o en los métodos.

Dimensión de Contenido o Conocimiento:
La dimensión de contenido evalúa el nivel hasta el cual los estudiantes han trascendido las perspectivas
intuitivas o no escolarizadas y el grado hasta el cual pueden moverse con flexibilidad entre ejemplos y
generalizaciones en una red conceptual coherente y rica.
Dentro de esta dimensión nos preguntamos:
¿Cuál es elconocimiento y el contenido que trabajan los expertos en las distintas disciplinas?
¿Cuáles son las preguntas que se hacen los expertos?
Por ejemplo: en el área de biología, una Meta de Comprensión dentro de esta dimensión sería: ¿En qué
consiste la evolución?
Desde los primeros años de vida, los estudiantes construyen teorías poderosas sobre la materia, la
sociedad y ellos mismos. Si bienimaginativas, estas teorías a menudo entran en conflicto con las
versiones elaboradas a lo largo de los siglos por gente ilustrada en dominios como la historia, la ciencia y
las artes. Las creencias no escolarizadas son robustas, incluso después de años de escolaridad. En
algunos casos siguen siendo parte de la comprensión del mundo basada en el sentido común, una
comprensión que estáprototípicamente orientada a lo práctico, vinculada con la inmediatez de la
experiencia, es local, egocéntrica y validada en virtud de pertenecer a la colección genérica de
presupuestos que la cultura comparte como “obvios”. Refinar, transformar o reemplazar estas intuiciones
iniciales es un desafío central que enfrentan los estudiantes cuando apuntan a comprender en
profundidad el mundo que los rodea.Resumen de los criterios de la dimensión de contenido
Creencias intuitivas transformadas. ¿En qué medida los desempeños de los estudiantes demuestran que
las teorías probadas y los conceptos del domino han transformado sus creencias intuitivas?
Redes conceptuales coherentes y ricas. ¿En qué medida pueden razonar los estudiantes dentro de
redes conceptúales ricamente organizadas moviéndosecon flexibilidad entre detalles y visiones
generales, ejemplos y generalizaciones?

*

Adaptado por Patricia León y María Ximena Barrera, del libro de: La Enseñanza para la Comprensión. Vinculación entre la
investigación y la práctica. Martha Stone Wiske. (Compiladora. Ed. Paidós. Y The Project Zero Classroom: New Approaches to
Thinking and Understanding (Veenema, S., Hetland, L., & Chalfen,C. (Eds.), Cambridge, MA: Project Zero, 1997)

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Material de Lectura para el Seguimiento Virtual sobre la Enseñanza para la Comprensión

Dimensión de Método:
La dimensión de método reconoce que el conocimiento del pasado, la naturaleza y la sociedad contrasta
con las creencias del sentido común o con la mera información por el hecho de que no está fácilmente a
disposición en el mundo...