espacio de la practica

MARCO TEÓRICO
Desde una concepción amplia, considerar la categoría “propuesta didáctica” implica la superación de la visión instrumental que - teniendo como objeto generar normativas para la tarea docente – se consolidó como representativa durante varias décadas. En este sentido, supone superar las dimensiones de la “agenda clásica de la didáctica” para construir una visión no reduccionistaque abarque la indagación e integración de tres dimensiones constitutivas1:
1-La planificación (fase pre activa) que realiza el docente, entendida como el conjunto de presiones de sus accione. En este sentido es importante destacar aquí dos ideas presentes en este concepto: por un lado, supone la manifestación de una intención; por el otro, involucra la noción de previsión, diseño, diagrama.(Poggi; 1995; p.140).
Si la práctica es entendida como reflexiva, no puede reducirse al momento en que se producen los procesos educativos en el aula: la planificación es una parte inesperada de la actuación docente: “…lo que sucede en las aulas, la propia intervención pedagógica, nunca se puede entender sin un análisis que contemple las intenciones, las previsiones, las expectativas…”
2-Lapráctica (fase activa) que está sustentada en la concreción de las acciones previstas en la intervención pedagógica que se lleva a cabo en la clase, en el ámbito del aula. La clase es el lugar donde se producen los sucesos, donde las enseñanzas se transforman en acto, donde se provoca y se genera el aprender; en ella se manifiesta el acto pedagógico, los procesos se realizan en espacio y tiemposcompartidos, pasan al acto, ala producción, devienen. En ella se entrecruzan múltiples líneas y direcciones: de orden social, institucional, grupal, interpersonal, individual, técnico; en niveles explícitos e implícitos; en registros imaginarios, simbólicos y reales, etc. (SOUTO, 1997, p.120).
En las palabras de Barco “…cada clase se dicta en una escuela singular, con sus historias, sus conflictos,sus limitaciones y posibilidades de toda índole; con el peso de los mandatos sociales que sobre ella actúan, todo ello jugando en cada clase, entramándose con las historias personales que aportan los protagonistas de cada acto de enseñanza y aprendizaje. Así vista, en una construcción colectiva que se nutre y aporta a las construcciones personales de los sujetos participantes, en el marco de unainstitución y con referencia a unos saberes y conocimientos puestos en juego”
3-El pensamiento del profesor (fase pos activa), es decir, las concepciones que fundamentan su propuesta. Alude a lo que Parrilla Lata denomina estructura cognitiva del profesor: la dimensión del aula que alude al pensamiento del profesor en términos de conocimiento, teorías y creencias que él posee a cerca del procesoeducativo.
En suma, la propuesta didáctica está constituida por el conjunto de operaciones que realiza un profesor para organizar los factores y actividades que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje de determinados contenidos curriculares; comprende el conjunto de actividades que despliega el docente antes, durante y después del momento de la clase.
Dicha propuesta abarca laprevisión y puesta en práctica de acciones por parte del docente, sustentadas en las concepciones que lo llevan plantear dichas cuestiones de una determinada manera y no de otra. De la propuesta didáctica que elabora y construye el profesor depende el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que la misma está constituida por las siguientes variables, sin las cuales este proceso no podría ser llevado a cabo:EXPECTATIVAS DE LOGRO
Es una constitución. Deben ser formulaciones claras, concretas y viables. Requieren de la consideración de criterios para su formulación. Debe garantizar que se concreten los principios de igualdad de oportunidades y equidad. Requieren un plan de evaluación, evaluación de seguimiento y en proceso. Explicitan un resultado esperado. Pueden o no cumplirse. Su formulación...