Espacios democráticos en las escuelas secundarias técnicas

Comparar la presencia de un discurso democrático en los actuales Planes y Programas de estudio de educación secundaria y la ausencia de prácticas democráticas en el terreno de los hechos mediante la exposición de algunas de las razones de esta contradicción, basado en la experiencia que la función docente y una comisión en la Coordinación de Servicios Complementarios avalan a quien sustenta elpresente trabajo, así como exponer la propuesta de algunas medidas alternativas de aplicación en Escuelas Secundarias Técnicas para desgastar dicha contradicción, son objetivos del presente trabajo.
Bastante impregnados se encuentran los Planes y Programas de Educación Secundaria 2006 de discursos democráticos respecto a la participación activa de nuestros jóvenes en la construcción de unasociedad más justa y libre, aparecen desde la presentación en las primeras páginas hasta las orientaciones didácticas para el mejor aprovechamiento de los programas de estudio, pasando por las finalidades, el perfil de egreso y propósitos de la mayoría de las asignaturas que comprende el currículum de este nivel educativo (SEP, 2006).
Sin embargo, esta presencia teórica no garantiza la plenaexpresión de manifestaciones de carácter democrático en las escuelas, porque éstas, como describe Giroux (1993, p. 205): “no son ideológicamente inocentes y tampoco son simplemente reproductoras de las relaciones e intereses sociales dominantes”, y por tanto, continúan reproduciendo prácticas estacionadas en una didáctica tradicional que impone el sometimiento de los educandos a los designios losprofesores, quienes creen que todo lo saben.
Las escuelas continúan negando, mutilando o en el mejor de los casos, limitando, la presencia de manifestaciones democráticas de los alumnos en su interior, atentando incluso en contra de preceptos normativos que rigen su accionar, como ejemplo, el caso del Acuerdo 97 que establece la organización de las Escuelas Secundarias Técnicas y que en sucapítulo VI que se refiere a las Asociaciones, en el artículo 52, establece que: “Las sociedades de alumnos que se constituyan serán independientes de los órganos y autoridades de las escuelas en las que funcionen y se organizarán bajo formas democráticas, en los términos en que los propios alumnos determinen” (Secretaría de Educación Pública, 1982, p. 36), situación que no se suscita de tal manera, esla parte directiva y el personal docente quienes establecen los criterios y mecanismos de conformación de dicha Sociedad de alumnos, así como de las demás estructuras que se nombran en las escuelas para su funcionamiento y mejor coordinación, Jefes de grupo, Subjefes, Secretarios o Tesoreros, integrantes del Consejo Consultivo o representantes para alguna función de este tipo, deben cumplir con losrequisitos que se imponen para ser incluidos en estas comisiones como: la observación de una “buena conducta”; “buen aprovechamiento académico” y en la mayoría de los casos, un promedio mínimo que generalmente se valora en una escala de 8. ¿Son éstas, prácticas democráticas dentro de la Escuela? ¿Son éstos requisitos una sutil forma de discriminación?
Ante estas agresiones a los derechosde los jóvenes, se observan manifestaciones que exigen atención al respecto: muestras de inconformidad disfrazadas de rebeldía, sentimientos de no pertenencia a la Escuela, resistencia o simulación al cumplimiento de reglas que les son impuestas y en las cuales no son tomados en cuenta sus intereses sino los de las personas adultas que intervienen en su “educación”.
Resulta innegable pues,que la realidad educativa actual urge de nuevas prácticas que la sitúe a nivel de las circunstancias presentes en un mundo invadido por avances tecnológicos impresionantes, medios de comunicación, modas, estereotipos culturales, información en tiempo real, productos todos del capitalismo que apunta en dirección de este vulnerable grupo de adolescentes que acuden a la escuela secundaria, buscando...