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ntroducción
Estilos docentes y acción tutorial y orientadora
JOSÉ MARÍA ROA VENEGAS Facultad de Psicología, Universidad de Granada, España
JOSÉ ELOY DEL RÍO BUENO Psicólogo Orientador, Instituto Puertas del Campo, Ceuta, España
Con frecuencia se habla de la acción tutorial y orientación como dos conceptos independientes; otras veces los términos tutoría y orientación son utilizados comosinónimos. Parece difícil discernir dónde termina uno y dónde comienza el otro. En realidad, una es parte de la otra. La experiencia nos permite explicar algunas de las razones de esta complementariedad y dificultad a la hora de delimitar la frontera entre la acción tutorial y la orientación. Destacaremos que: La acción tutorial, tanto a nivel personal, como escolar o vocacional, es una parte de laorientación. En la educación secundaria, quizás por su carácter más terminal, la acción tutorial y la orientación se van separando, quedando la segunda más a cargo del orientador. La función tutorial es inherente a la labor docente; así lo recoge la LOE (Ley Orgánica de Educación). Podemos considerar que la acción tutorial es la parte más cercana, más humana, y más cálida de la orientación, la que seinteresa por los aspectos más personales y menos técnicos de la orientación. Sería interesante mencionar cómo el sistema educativo muestra una insuficiente implicación en algunos aspectos de la orientación, como deja patente Rivas (2007), al afirmar que debemos reconocer esa insuficiencia del sistema educativo para favorecer el desarrollo vocacional de los estudiantes. Esto, ayuda a una situaciónde ambigüedad.
Vista esta ambigüedad, parece procedente hacer una conceptualización de lo que consideramos y asumimos que es la acción tutorial y orientadora. Lázaro y Asensi (1990), definen la tutoría como “una actividad inherente a la función del profesor que se realiza individual y colectivamente con los alumnos de un grupo de clase, con el fin de facilitar la integración personal de losprocesos de aprendizaje”. Traxler (1992), afirma: “idealmente concebida, la orientación ejercida en la tutoría capacita a cada individuo para comprender sus actitudes, intereses y rasgos personales, a desarrollarlos lo mejor posible, a relacionarlos con metas vitales y, finalmente, a alcanzar un estado de completa y madura autoorientación”.
A fin de optimizar dicha acción tutorial y orientadora nos haparecido interesante acudir a las funciones que se concentran en el tutor, y que la administración educativa exige de forma legal. En educación secundaria, el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, B.O.E. de 21-02-96), atribuye a los tutores las siguientes funciones:
a) b)
Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y enlas actividades de orientación, bajo la coordinación del Jefe de Estudios y en colaboración con el Departamento de Orientación.
Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.
Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de Educação ISSN: 1681-5653 n.o 52/6 – 25/05/10 Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)Organização dos Estados Iberoa-americanos para a Educação, a Ciência e a Cultura (OEI)
J. M. Roa y J. E. del Río
c) Organizar y presidir la Junta de Profesores y las sesiones de evaluación de su grupo. d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades
del Instituto.
e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas yprofesionales. Los programas de asesoramiento ayudan de forma notable a diseñar y desarrollar el proceso de aprendizaje y enseñanza (Sánchez, De la Fuente y Peralta: 2007)
f) Colaborar con el Departamento de Orientación del Instituto en los términos que establezca la Jefatura de Estudios.
g) Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos, mediar, en colaboración con el delegado y subdelegado del...