Español

ENFOQUE ACTUAL Y FUNDAMENTOS DE LA EVALUACCION ENPREESCOLAR Y PRIMER GRADO.
Al percibir la educación como proceso que aspira a dotar al ser humano de unandamiaje valórico que le habilite para una convivencia madura y proactiva ensus entornos históricos, culturales, sociales, naturales y físicos, trae comoconsecuencia la admisión de una evaluación educacional pensada más hacialos procesos que enlas acumulaciones finales de productos, dada la relacióninherente que sostienen a la educación como acción formadora de los sujetos. Ante esta premisa, la evaluación en el nivel de inicial de la enseñanza deberásustentarse en un enfoque integrado y globalizado, con el uso preponderantede la función explorativa, diagnóstica y formativa, excluyendo toda pretensiónde calificar al alumnado a través deuna ³nota, la letra o el número´.

En ésta etapa de la Educación Inicial, la evaluación no podrá detenerse en laacumulación lineal y sucesiva de los contenidos, sino en las redes deconocimientos que los niños pudieron construir en un espiral cada vez máscomplejo y abarcativo .La educación inicial es un proceso vivo quecotidianamente se expresa en el contexto del centro y del aula. De talforma,que la evaluación tendría que constituir una mirada atenta, articulada yreveladora de la esencia dinámica y totalizadora del proceso educativo. Lacontribución de esta etapa al desarrollo físico, intelectual, afectivo, social ymoral de los niños debe reflejarse en una evaluación donde se señale el gradoen que se van desarrollando las diferentes capacidades, y se acuerden lasdecisiones de refuerzo oadaptaciones curriculares necesarias.

El desafió para el maestro, en especial en este nivel de la enseñanza, serápropiciar espacios y ambientes de aprendizajes para que los niños conozcan yse aproximen cada vez más al contexto, ideando los recursos evaluativos pararegistrar los progresos y desencuentros del niño con los otros niños o con lascosas con que interactúa y las competenciascontextualizadas que deberánalcanzar los estudiantes a lo largo del año escolar. Estas acciones contribuiríana ir detentando las particularidades de cada persona en proceso de formación,de cada grupo que se constituye y avanza en el reconociendo del derecho a ladiversidad que cada niño posee.

Este reto se acrecienta ante los umbrales del siglo XXI por cuanto niños ymaestros se encuentran inmersos en losdetonantes de la complejidad de lohumano, de la interacción dialéctica y transformadora de los aspectosbiológicos, psicológicos, sociales y de advenimiento de la era del pragmatismoe integración del conocimiento. Significa esto, por tanto, un cambio en elenfoque asumido hasta ahora en la escolaridad cuyo énfasis estuvocondicionado al conocimiento teórico, sin interpretar ni visualizar suincidenciaen el desarrollo de la personalidad de los sujetos, dada la creencia en la

cientificidad y demostración tangible de las cosas. Por tanto, la evaluacióndeberá tener presente las experiencias de vida y los hechos que ocurren en lacomunidad a los fines de avanzar, desde la educación inicial, en la formaciónde un sujeto competente para la existencia humana, el entorno social en el cualcrecerá ylos problemas de deterioro ecológico en el cual se inserta lahumanidad actualmente.

Cuando el niño se descubre a sí mismo va develando ante sí su diferencia conel otro. La escuela y el docente, en su función y acción mediadora, contribuyenen el diseño de estrategias didácticas pertinentes que permiten plantear vivencias en las que se ponga de manifiesto el ejercicio de reconocer y valorar elderecho a ser diferente. Es generar un ambiente propicio donde el niñopueda ser espontáneo, se convierta en un agente totalmente participativo,dándole la oportunidad de potenciar sus fortalezas y superar sus dificultades,teniendo en cuenta su capacidad para aprender y desaprender. En este ordende ideas, el docente al planificar deberá contextualizar la evaluación deacuerdo con la conjunción de los...