Especialización En Docencia Universitaria

Especialización en Docencia Universitaria
La especialización en Docencia Universitaria, responde a las orientaciones ontológicas,
pedagógicas, y epistemológicas de los programas de formación avanzada de la UBV, en
tanto se fundamenta en la formación integral del ser humano, como sujeto de un proceso
socio histórico transformador, capaz de contribuir con los cambios y transformaciones que
elpaís necesita, para responder, desde su acción profesional, a los anhelos de liberación del
pensamiento y acción, en un marco de actividad creadora y emancipadora, orientada a la
solución de problemas y necesidades del entorno socio educativo y socio académico, donde
se desenvuelve como profesional y como ser humano integral, sujeto de formación y
transformación.
Por tanto, se sumen losplanteamientos, de la educación emancipadora y la pedagogía
crítica, lo que conduce a mirar críticamente a la educación, al proceso de formación de los
docentes universitarios y a la investigación educativa, desde las diferentes concepciones y
enfoques de la producción científica para comprender las visiones pedagógicas implícitas
en ellas y a qué intereses responden. En este sentido, la relaciónde la educación
emancipadora y la pedagogía crítica, se sustenta en la comprensión crítica dirigida al
mejoramiento del ser humano, para que impulse transformaciones ajustadas al modelo
social actual. Esto implica definir los compromisos y las responsabilidades de los actores
del proceso formativo, con la formación integral del profesional, lo que implica un cambio
en la forma de pensar,sentir, relacionarse y actuar en el proceso permanente de análisis
reflexivo, crítico y auto-crítico de la praxis educativa que cada uno desarrolla.
Asumir estos planteamientos implica preguntarse ¿Es el divorcio entre el conocimiento
correspondiente a las áreas donde se forman los profesionales en las universidades y la
educación desde una visión emancipadora y critica una categorización válida yplausible?,
o ¿la práctica educativa cotidiana y sus orientaciones político-didácticas tienen estrecha
relación con los modos en que es asumida la educación, la formación de los docentes
universitarios, la ciencia y su producción? Respuestas a estas interrogantes son las que nos
pueden develar el camino en la búsqueda de modelos pedagógicos y didácticos acordes con
la propuesta de desarrollonacional y una sociedad de intereses colectivos, como la que está
planteada en la República Bolivariana de Venezuela, donde la educación y el trabajo son
los fines fundamentales para lograrlo.
Se asume por tanto, el planteamiento de Gramsci, quien sostiene que el trabajo pedagógico
y didáctico debe tender a la liberación del sujeto de políticas dominantes, fortaleciendo la
independenciacognitiva, respondiendo a las exigencias del contexto social y consolidando
la identidad nacional, ya que, "(…) todos los hombres, al margen de su profesión
manifiestan alguna actividad intelectual ya sea como filósofo, artista u hombre de gusto,
participa de una concepción del mundo (…) por tanto, el problema de crear un nuevo tipo
de intelectual radica en desarrollar críticamente la manifestaciónintelectual (…)
consiguiendo que éste como elemento de actividad práctica general que renueva
perpetuamente el mundo físico y social, se convierta en fundamento de una nueva e

integral concepción del mundo." (GRAMSCI, Antonio. La formación de los intelectuales.
pág. 27)
En consecuencia, es de gran relevancia formativa la práctica educativa cotidiana, actividad
que se sustenta en losprincipios de responsabilidad y corresponsabilidad, donde se
conjugan tanto la investigación critica como la sistematización de experiencias, para
propiciar las transformaciones necesarias en la práctica educativa cotidiana que desarrollan
los docentes, mientras se develan los modelos didácticos y los supuestos axiológicos,
epistemológicos, pedagógicos y metodológicos que subyacen a estos.
La...