estado del arte

ESTADO DEL ARTE
Existen varios investigadores, autores y educadores alrededor del mundo que han optado por abarcar e investigar acerca de la importancia y la pertinencia que tiene la competencia comunicativa intercultural dentro un salón de clase en el cual se esté enseñando una lengua extranjera o una segunda lengua. En el campo internacional uno de dichos investigadores es Norma BarlettaManjarrés quien muestra a través de uno de sus artículos cómo dicha competencia puede llegar a afectar y condicionar tanto el aprendizaje y como la enseñanza.
Barletta (2009) sostiene que aunque por algún tiempo se ha considerado a la competencia comunicativa como algo más que un conjunto de reglas gramaticales y léxico, todavía se defiende la idea de que la sociolingüística y la pragmática soncomponentes esenciales y de gran requisito dentro de esta competencia. Sin embargo, se siguen presentando problemas de contextualización pues en este enfoque los estudiantes aprenden aspectos de la lengua como saludar, invitar y pedir por información, pero este tipo de información no está muchas veces contextualizada de una manera clara, dejando a un lado aquella comunicación exitosa que puede llegara suceder entre individuos de diferentes trasfondos culturales y convirtiéndose en una perspectiva superficial de lo que realmente es la comunicación entre dos personas.
La investigación realizada por esta autora está dividida en tres secciones en la primera se describe de manera específica el modelo de la competencia comunicativa intercultural según Byram, el cual consiste en 5 tipos decompetencias, a lo que dicho autor le llama saberes. El primero de estos saberes es el conocimiento acerca de los procesos sociales de la sociedad extranjera, acerca del aprendiente mismo y del otro, en el cual se abarca la interacción que sucede entre los mismos hablantes. El segundo saber que Byram nos propone es en término de actitud y se refiere a los objetivos como la flexibilidad y la empatíahacia otros; lo cual le permite al aprendiente mantener relaciones con otros que hacen parte de una cultura diferente. En tercer lugar está el saber comprender que representa la habilidad de poder interpretar, comprender y contrastar diferentes textos y eventos. Además, está el saber aprender que es la habilidad de analizar la información del propio país como el de un país extranjero (Ware 2003). Porúltimo, Byram propone el saber de comprometerse, el cual hace referencia al desarrollo de una consciencia cultural crítica, es decir, ser consciente de los valores de la cultura de uno y cómo dichos valores pueden llegar a influenciar la perspectiva de otros.
La segunda división que Barletta decide realizar radica en la discusión de algunos factores que pueden contribuir a la tensión que existeentre el desarrollo del campo cultural dentro del salón de clase y la enseñanza de una segunda lengua; dichos factores son presentados como retos en cuento a la enseñanza de cultura y de una lengua extranjera. La autora decide citar a Wright (1996) para comenzar con la numeración de los factores, dado que este autor comenta que una de las razones por las cuales estos factores se dan es por laausencia de un método sistemático para ayudar a los aprendientes a poder obtener conocimiento, a desarrollar actitudes y consciencia acerca de lo que es cultura. De igual forma, una perspectiva superficial de la cultura es uno de los aspectos que Barletta decide mencionar como factor contribuyente a este problemática pues la cultura ha sido, en su mayoría, percibida como una quinta habilidad separadade lo que es una lengua (Kramschh 1999), asumiendo que las culturas son homogéneas, y aquello que entra a ser evaluado son los hechos que pueden ser fácilmente aprendidos por los profesores y estudiantes. La cultura no es vista como un aspecto importante, y empieza a ser definida y operada de una forma directa y trabajada por aparte.
Otro de los factores mencionados es la necesidad de cambiar...