Estatuto

La educación del profesor de Matemáticas como campo de investigación Edgar Alberto Guacaneme Suárez1
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Magister en Educación Matemática de la Universidad del Valle. Estudiante del Doctorado Interinstitucional en Educación – Énfasis en Educación Matemática (Sede Universidad del Valle). Profesor del Departamento de Matemáticas de la Universidad Pedagógica Nacional. * e-mail:guacaneme@pedagogica.edu.co Resumen Desde una perspectiva epistemológica se advierte la especificidad del sistema didáctico de la formación del profesor de Matemáticas y se logra diferenciar del sistema didáctico de la formación en Matemáticas; en este sentido, se reconoce que la Educación Matemática no logra abarcar los asuntos del conocimiento del profesor de Matemáticas [CPM] y se advierte el surgimiento factualde un nuevo campo de investigación. Algunas evidencias de la existencia de tal campo de investigación son: la presencia de literatura especializada (v.g., revistas especializadas en el CPM, monográficos de revistas dedicados al CPM, la publicación de un Handbook referido a la educación del profesor de Matemáticas), la realización de estudios sobre la educación inicial y continuada de losprofesores de Matemáticas, o la actividad de una comunidad académica reflejada en el tratamiento específico en eventos académicos de los problemas del CPM o en el desarrollo de eventos centrados en la educación del profesor de Matemáticas. La identificación de objetos de estudio específicos también define parte de la fenomenología descriptiva del campo. En este sentido, se reconocen planteamientos einvestigaciones en torno a, entre otros objetos: los componentes del CPM, las fuentes del CPM, las estrategias de educación de los profesores de Matemáticas, o la formación de los formadores de profesores. Palabras Claves: Educación del profesor de Matemáticas, Campo de investigación, Líneas de investigación. Introducción En Colombia, quizá iniciando con la Constitución de 1991 y la Ley General deEducación (Ley 115 de 1994), se reconoce una normatividad relacionada con la educación en donde se advierten varios aspectos que parecen propender por el cuidado y garantía de la calidad de la educación. Uno de ellos, ha sido la educación de los profesores. Desde esa postura, el Estado ha expedido diferentes normas a través de las cuales se pretende, entre otras acciones, ejercer un control sobre lasinstituciones donde se forman los profesores, sobre los programas de formación, sobre la comunidad implicada en los procesos de formación, etc. En tal sentido, se ha asignado a las universidades la formación de profesores en los niveles de pregrado y postgrado, se han establecido condiciones específicas para los programas de 1

formación inicial y continuada de profesores, se han llevado a caboprocesos de acreditación de calidad a tales programas, etc. [1] Así mismo, mediado específicamente por el Decreto 272 de 1998, las universidades este siglo han respondido con una oferta variopinta de pregrados que ha sido objeto de presentación y discusión en las cuatro versiones que del Encuentro de programas de formación inicial de profesores de Matemáticas ha liderado la Universidad PedagógicaNacional. Igualmente, algunas universidades colombianas han ofrecido, a los profesores en ejercicio, la posibilidad de cualificar y mejorar su formación docente e iniciarse en los ambientes de investigación educativa, a través de programas de postgrado. Este marco de normatividad y acciones configura un escenario muy propicio para que el interés, surgido desde la Educación Matemática, por estudiarla educación del profesor, se exprese en acciones investigativas concretas que se ubican ya no exclusivamente en la Educación Matemática, sino que configuran un campo de investigación propio para la comunidad internacional, como se pretende exhibir en lo que sigue. ¿La Educación Matemática versus la Educación del profesor de Matemáticas? Una mirada panorámica, y aparentemente muy simple a la...