Estrategias Cognitivas En comprEnsion Lectora Nivel Primario Inicial

ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE COMPRENSION LECTORA NIVEL PRIMARIO INICIAL



INTRODUCCION

“el lenguaje es un instrumento de mediación que tiene cuatro funciones: comunicativa, social, de señalización y simbólica”
LEV VIGOSTKY

Esta es la problemática que enfrentan las escuelas yliceos, no entender al lenguaje como un medio para establecer relaciones entre las personas, que nos hace comprendernos desde lo que nos decimos hasta lo que leemos. En que las alumnas no forman parte de esa dinámica que genera el lenguaje, por carecer de espacios de interacción necesaria y no logran adquirir las estrategias cognitivas de comprensión lectora por falta de conocimiento de laprofesora en esta área, aspectos que tuvieron coincidencia entre los relatos de la docente y las alumnas, en la que el proceso lector se suscribe a la decodificación del lenguaje escrito y nada más.
En este contexto, es cada vez mayor la necesidad de lograr la adquisición de aquellas estrategias y metodologías a partir de un hilo conductor por parte de la docente para alcanzar la premisa de leer paraaprender y como resultado de esto, adquirir el gusto por la lectura como fuente de conocimiento, entretención y desarrollo personal para las alumnas.

A partir de lo expuesto, surge la necesidad de conocer y contrastar ¿cómo se aborda el proceso de la enseñanza de la lectura hacia la comprensión de ésta?, y en eso intentamos dar respuesta a la siguiente interrogante ¿Cuáles son los modeloscognitivos de comprensión lectora que emplea la docente en el proceso lector de las alumnas del primer año básico del Liceo Santa Teresita de Talca?


Desde esta interrogante pretendemos describir, contrastar y mejorar las estrategias cognitivas de comprensión lectora que son utilizadas en el proceso lector por parte de la docente y las alumnas. De la reflexión de éstos, pueden surgir delineamientospara el accionar pedagógico que orienten un posible camino a seguir.


La presente investigación es de tipo etnográfico, ya que describe en todos sus componentes a través de la observación participante. Se logró una descripción e interpretación holística del problema a investigar. Su relevancia es que posibilitó ver varios aspectos subjetivos difíciles de cuantificar o de medir objetivamente.Nos sustentamos en el diseño emergente, que tiene por característica permitir que los individuos que conforman una realidad, nos mostraron sus vivencias, dejándonos conocer sus opiniones y experiencias, ya que cada una de éstas, formaron parte de un todo, en donde las distintas visiones de sus ángulos, nos facilitaron como investigadores la captación del contexto, y nos transformaron enparticipantes de su escenario, permitiéndonos conocer sus problemáticas. Esta investigación está compuesta de ocho capítulos.


En el primero realizamos la fundamentación, el planteamiento del problema y su justificación; determinamos un objetivo general y varios objetivos específicos, finalmente formulamos las preguntas de investigación; en el segundo capítulo desarrollamos el marco referencial ylos aspectos teóricos acordes a nuestras necesidades, establecimos la metodología de trabajo, definimos los instrumentos y especificamos las técnicas.

El tercer capítulo, describe el escenario que corresponde al liceo donde llevamos a cabo la investigación, allí presentamos el diseño metodológico que utilizamos en la investigación.

En el capítulo cuatro, hicimos el levantamiento de lascategorías y sus definiciones, las analizamos a la luz del marco referencial y los aspectos teóricos, y efectuamos la triangulación de los datos, tanto de los investigadores como de las teorías a través de los insumos recopilados con las entrevistas, la lista de cotejo y las observaciones de clases.

El capítulo quinto contiene las conclusiones derivadas de nuestra investigación, en el...