Estrategias Cognitivas

Unidep
2012
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
FOMENTADAS POR EL DOCENTE PARA EL ALUMNO
Espinosa Vargas Cinthya M. y Rodríguez Guerrero Silvia E.

INTRODUCCIÓN

El Plan General de Educación, que la Secretaría de Educación Pública propuso, tiene como objetivo fundamental, “elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para teneracceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.
La intención de nuestro trabajo es conocer la influencia que tiene el incluir estrategias cognitivas en el aula para el proceso enseñanza aprendizaje de calidad; para esto tomaremos en cuenta la herramienta de trabajo en el quehacer docente y como este puede fomentarlas en su alumnos de manera adecuado y para dar resultados positivospara todos de acuerdo a su forma de aprender.
Hacemos énfasis en la importancia de atender tanto a los componentes cognitivos como a los componentes motivacionales implicados en el aprendizaje.

Las estrategias cognitivas hacen referencia a la integración del nuevo material con el conocimiento previo. La mayor parte de las estrategias incluidas dentro de esta categoría; en concreto, lasestrategias de selección, organización y elaboración de la información, constituyen las condiciones cognitivas del aprendizaje significativo (Mayer, 1992). Este autor define el aprendizaje significativo como un proceso en el que el aprendiz se implica en seleccionar información relevante, organizar esa información en un todo coherente, e integrar dicha información en la estructura de conocimientos yaexistente.
Una buena educación debería ser capaz de formar tanto en aptitud como en actitud, de tal forma que se convierta en un fenómeno integral capaz de transformar y modificar el comportamiento de las personas. Este desarrollo está basado en el concepto de Aprendizaje Significativo.

Las siguientes estrategias de enseñanza son principalmente las que el docente puede emplear en sus alumnospara motivarlos y crear un aprendizaje significativo

Objetivos | Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno, generación de expectativas apropiadas en los alumnos. |
Resumen | Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatizaconceptos clave, principios, términos y argumento central. |Organizadorprevio | Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa. |
Ilustraciones | Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas,gráficas, dramatizaciones, etcétera). |
Analogías | Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). |
Preguntasintercaladas | Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante. |
Pistastopográficas ydiscursivas | Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. |
Mapas conceptuales y redes semánticas | Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones). |
Uso de estructurastextuales | Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, queinfluyen en su comprensión y recuerdo. |
| CUADRO 1 |

Las estrategias pueden incluirse antes, durante o después de un contenido curricular específico, ya sea en un texto o en la dinámica del trabajo docente.

De acuerdo con el momento de uso y presentación, las estrategias pueden clasificarse en:

* Pre-instruccionales: por lo general preparan y alertan al estudiante en...