estrategias de aprendizaje

ISSN: 1130-3743

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. ESTADO
DE LA CUESTIÓN. PROPUESTAS PARA LA
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
LEARNING STRATEGIES. STATEMENT OF THE
QUESTION. PROPOSALS FOR THE EDUCATIONAL
INTERVENTION
BERNARDO GARGALLO LÓPEZ
Universidad de Valencia. Departamento de Teoría de la Educación. Facultad de Filosofía y
Ciencias de la Educación. Blasco Ibáñez, 21. 46010 Valencia.

RESUMENEs imposible enseñar al niño en la escuela todos los conocimientos que necesita para su vida. Por eso es necesario enseñarle no sólo conocimientos sino también estrategias de aprendizaje que le ayuden a aprender a aprender a lo largo de
su vida. Nosotros defendemos que los profesores tienen que enseñarlas explícitamente en el aula.
Después de conceptualizar las estrategias de aprendizaje en elconjunto de los
procesos cognitivos y de clasificarlas, proponemos, en este artículo, técnicas para su
enseñanza y claves para la intervención educativa.

SUMMARY

It's impossible to teach children in the school all the knowledges they need for
their life. It's why is necessary to teach them not only knowledges but also learning
strategies which help them to learn to learn during all theirlife. We defend teachers
have to teach them explicitely in the classroom.
© Ediciones Universidad de Salamanca

Teor. educ. 7, 1995, pp. 53-75

BERNARDO GARGALLO LOPEZ
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. ESTADO DE LA CUESTIÓN

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After studying these strategies in the whole of cognitive processes and afther
classifying them, we propound some methods to teach them and some keys foreducational intervention.

1.

INTRODUCCIÓN,

RELEVANCIA EDUCATIVA D E L TEMA.

La Reforma Educativa española ha establecido tres grandes bloques de contenidos curriculares de aprendizaje:
- Conceptos, hechos, principios, sistemas conceptuales, teorías, etc., que han
sido el eje fundamental del curriculum y se refieren al conocimiento declarativo, al «saber».
- Procedimientos, entendidos como«...un conjunto de acciones ordenadas,
orientadas a la consecución de una meta» (MEC, 1989: 41-42). Es el conocimiento procedimental o procedural, el «saber hacer».
- Actitudes, valores y normas, que se refieren a la adquisición de modos consistentes de acción ante la realidad, a la construcción del propio sistema de
valores y a la asunción personal de las normas necesarias para la vida ensociedad que rigen la propia actuación. Es el «saber ser y estar» desde una
posición valorativa (Valls, 1993).
Dentro de los procedimientos, los documentos de la Reforma encuadran «procedimientos más o menos generales», «destrezas, técnicas y estrategias», «procedimientos de componente motriz y cognitivo» y. «algoritmos y heurísticos» (MEC,
1989), clasificaciones éstas excesivamente genéricas y querequerirían mayor descripción y concreción.
La articulación y taxonomización de los contenidos procedimentales es, hoy
por hoy, una tarea pendiente en la que los investigadores están trabajando. De
hecho, ya disponemos de algunas taxonomías, con un cierto componente de provisionalidad, como la de Monereo (1991 y 1994), Pastor (1993), Pozo y Postigo
(1993), Pozo (1994) y Valls (1993). Su falta decoincidencia refleja la dificultad de
la tarea.
Dentro de los procedimientos este trabajo se refiere a las estrategias de aprendizaje, que son metahabilidades, «habilidades de habilidades» que utilizamos para
aprender. Son los procedimientos que ponemos en marcha para aprender cualquier tipo de contenido de aprendizaje: conceptos, hechos, principios..., actitudes,
valores y normas, y tambiénpara aprender los propios procedimientos.
Nuestro interés se debe, por un lado, a la importancia del tema —hoy es
impensable que nuestros alumnos aprendan en la escuela todos los conocimientos que van a necesitar para su vida futura, por lo que es imprescindible enseñarles a «aprender a aprender»—y, por otro, a la frecuencia de su olvido en la labor
cotidiana de los docentes que, en general...