Estrategias simples para sindrome de Asperger
Páginas: 38 (9469 palabras)
Publicado: 10 de diciembre de 2014
Consejos que ayudan para todos los
educadores
De estudiantes con
Síndrome de Asperger,
Autismo de Alto Funcionamiento,
Y discapacidades relacionadas
Brenda Smith Myles
Diane Adreon
Dena Gilitz
Traducido por Carol Amat
1
TABLA DE CONTENIDOS
Introducción …………………………….....................................6
Sobre este libro……………………………….............................7
Trabajar entiempo Asperger……………………………………9
Modificar requisitos……………………………………………. 9
Reducir o eliminar el escribir a mano……………………...........9
Evitar las prisas……………………………...............................10
Manejar el entorno……………………………..........................11
Preparar para el cambio………………………………….… ...13
Incorporar las preferencias del alumno…………………… 15
Educar en larelajación……………………………...................15
Proporcionar opciones………………………............................16
Crear una agenda equilibrada que conserve la energía………..19
Controlar las demandas…………………………………..........20
Utilizar actividades calmantes y anticipación…………............21
Distribuir la agenda………………………………....................24
Utilizar apoyos visuales………………………….....................24
Simplificar el lenguaje…………………………………….…..28
Cuidado con laliteralidad…………………………………......29
Enseñar las normas implícitas del currículum……........……...31
Proporcionar un tono calmado y positivo………...….………..33
Modelar la aceptación………................………..………..........33
Vivir en voz alta………………...………………..…………....35
Verbaliza tus acciones.......…………………………………....35
Sé generoso con los premios….....……………………………37
Fomenta las atribuciones y lacomprensión.....…………….....37
Escucha las palabras………………………….......………......39
Busca y ofrece clarificaciones….............………………….....39
Proporciona seguridad…………….........................……….....41
Reduce la inseguridad……...................………………….......41
Sumario………………………………..........................……..44
Referencias……………………………..........................…....45
2
3
INTRODUCCIÓN
Os
niñosy
Asperger
jóvenes
(SA),
funcionamiento
con
Síndrome
autismo
(AAF),
de
de
alto
trastornos
generalizados del desarrollo no especificados (TGD – NE)1,
y
otras
excepcionalidades
relacionadas
tienen
un
gran
potencial, pero demasiado a menudo sus habilidades no se
realizan. En parte esto sucede porque sus habilidades se
enmascaran con susdificultades. Es decir, muchos alumnos
con SA/AAF tienen un conocimiento impresionante en cosas
particulares
tienden
a
y
una
quedar
memoria
excepcional.
difuminados
por
el
Estos
hecho
atributos
de
que
no
entienden aspectos del contexto escolar que otros alumnos
“cogen”
automáticamente
sin
necesidad
de
ninguna
instrucción. Amenudo estos aspectos son el “curriculum
escondido”, esto incluye aquellas normas que generalmente
se entienden, como por ejemplo “Cuando vamos a la sala de
descanso, hay que estar en silencio y si se le tiene que
decir algo al profesor, hay que hacerlo silenciosamente, no
anunciándolo a toda la clase”.
Además, muchos alumnos con SA/AAF tienen unas habilidades
pobres a nivel organizativo, yescribir a mano representa
algo laborioso y difícil para ellos. Ellos suelen tener la
voluntad
de
hacer
amigos,
pero
no
saben
como.
También
acostumbran a tener dificultades de integración sensorial
que
los
hacen
extremadamente
sensibles
a
la
luz,
los
sonidos, gustos, olores etc.
1
Para facilitar la lectura se utilizará el término SA/AAFpara
describir a estos alumnos.
4
El
SA/AAF
engloba
un
rango
complejo
de
dificultades
y
desafíos, y como se presentan en un alumno en particular,
ayudar al éxito académico, es solo parte de la solución.
Hay
que
definir
los
pasos
que
se
deben
seguir
para
implementar las intervenciones que se aplicarán de...
educadores
De estudiantes con
Síndrome de Asperger,
Autismo de Alto Funcionamiento,
Y discapacidades relacionadas
Brenda Smith Myles
Diane Adreon
Dena Gilitz
Traducido por Carol Amat
1
TABLA DE CONTENIDOS
Introducción …………………………….....................................6
Sobre este libro……………………………….............................7
Trabajar entiempo Asperger……………………………………9
Modificar requisitos……………………………………………. 9
Reducir o eliminar el escribir a mano……………………...........9
Evitar las prisas……………………………...............................10
Manejar el entorno……………………………..........................11
Preparar para el cambio………………………………….… ...13
Incorporar las preferencias del alumno…………………… 15
Educar en larelajación……………………………...................15
Proporcionar opciones………………………............................16
Crear una agenda equilibrada que conserve la energía………..19
Controlar las demandas…………………………………..........20
Utilizar actividades calmantes y anticipación…………............21
Distribuir la agenda………………………………....................24
Utilizar apoyos visuales………………………….....................24
Simplificar el lenguaje…………………………………….…..28
Cuidado con laliteralidad…………………………………......29
Enseñar las normas implícitas del currículum……........……...31
Proporcionar un tono calmado y positivo………...….………..33
Modelar la aceptación………................………..………..........33
Vivir en voz alta………………...………………..…………....35
Verbaliza tus acciones.......…………………………………....35
Sé generoso con los premios….....……………………………37
Fomenta las atribuciones y lacomprensión.....…………….....37
Escucha las palabras………………………….......………......39
Busca y ofrece clarificaciones….............………………….....39
Proporciona seguridad…………….........................……….....41
Reduce la inseguridad……...................………………….......41
Sumario………………………………..........................……..44
Referencias……………………………..........................…....45
2
3
INTRODUCCIÓN
Os
niñosy
Asperger
jóvenes
(SA),
funcionamiento
con
Síndrome
autismo
(AAF),
de
de
alto
trastornos
generalizados del desarrollo no especificados (TGD – NE)1,
y
otras
excepcionalidades
relacionadas
tienen
un
gran
potencial, pero demasiado a menudo sus habilidades no se
realizan. En parte esto sucede porque sus habilidades se
enmascaran con susdificultades. Es decir, muchos alumnos
con SA/AAF tienen un conocimiento impresionante en cosas
particulares
tienden
a
y
una
quedar
memoria
excepcional.
difuminados
por
el
Estos
hecho
atributos
de
que
no
entienden aspectos del contexto escolar que otros alumnos
“cogen”
automáticamente
sin
necesidad
de
ninguna
instrucción. Amenudo estos aspectos son el “curriculum
escondido”, esto incluye aquellas normas que generalmente
se entienden, como por ejemplo “Cuando vamos a la sala de
descanso, hay que estar en silencio y si se le tiene que
decir algo al profesor, hay que hacerlo silenciosamente, no
anunciándolo a toda la clase”.
Además, muchos alumnos con SA/AAF tienen unas habilidades
pobres a nivel organizativo, yescribir a mano representa
algo laborioso y difícil para ellos. Ellos suelen tener la
voluntad
de
hacer
amigos,
pero
no
saben
como.
También
acostumbran a tener dificultades de integración sensorial
que
los
hacen
extremadamente
sensibles
a
la
luz,
los
sonidos, gustos, olores etc.
1
Para facilitar la lectura se utilizará el término SA/AAFpara
describir a estos alumnos.
4
El
SA/AAF
engloba
un
rango
complejo
de
dificultades
y
desafíos, y como se presentan en un alumno en particular,
ayudar al éxito académico, es solo parte de la solución.
Hay
que
definir
los
pasos
que
se
deben
seguir
para
implementar las intervenciones que se aplicarán de...
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