Estructura De Una Comunidad De Dialogo

EL DIÁLOGO: UN INSTRUMENTO PARA LA REFLEXIÓN Y LA TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA.
El empleo del diálogo como un método de enseñanza y de aprendizaje tiene una amplia extensión en las variantes educativas y didácticas actuales. Se ha constatado la importancia de estimular la comunicación entre los alumnos, y expandir el diálogo en el aula a nuevas formas que no se limiten al conocido ¨diálogopedagógico¨ maestroalumno, sino que abarquen la participación de los estudiantes, ya sea como grupo en su totalidad o en subgrupos más pequeños para propiciar la discusión, el intercambio de opiniones y experiencias acerca de temas de estudio y de interés general. El diálogo representa una de las vías para la participación escolar, la que resulta imprescindible cuando se busca un aprendizaje significativo yde calidad. Algunos enfoques como el de aprendizaje cooperativo, las posiciones socioconstructivistas, el paradigma crítico reflexivo, entre otros materializan estos presupuestos. En nuestra experiencia de formación de docentes y de trabajo en las escuelas se ha empleado el diálogo crítico-reflexivo como un método fundamental para el desarrollo personal de los alumnos, apoyados en los principiosde la comunidad de indagación propuesta por M. Lipman y de otras concepciones relativas a la interacción dialógica se ha extendido el uso del diálogo en múltiples variantes que se expresan en las distintas estrategias de aprendizaje. Este trabajo, precisamente, ofrece un conjunto de reflexiones en torno a las posibilidades y variantes en que el diálogo puede ser utilizado en el proceso deenseñanza aprendizaje como una vía, a su vez, de desarrollo del mismo. Un presupuesto importante salta a la vista cuando tratamos la temática del diálogo en el espacio educativo, y es que no se trata de un diálogo común, sino de aquel diálogo

reflexivo, crítico y creativo, que se apoya en la experiencia informal de los alumnos para constituirse en un diálogo profundo, sustentado en la argumentación yla reflexión. Este tipo de comunicación dialógica permite profundizar en los temas diversos referidos tanto a contenidos de sus materias de estudio como al conjunto de fenómenos y vivencias de su realidad y que resultan importantes para ellos, para su desarrollo personal e íntegro. Son las discusiones en el aula, algunos de los sucesos y momentos más interesantes para el alumno en el espacioescolar, pues allí pueden implicarse como personas con intereses, vivencias y experiencias propias y crecer como seres humanos. La relación entre el diálogo y el pensamiento es reconocida en la literatura y en la investigación psicológica y pedagógica. Vigotsky al abordar los vínculos entre pensamiento y lenguaje expresó la idea de que el pensamiento es interiorización del diálogo. Las personas que seinvolucran en un diálogo reflexivo, no sólo reproducen éste a su interior una vez ha concluido, sino que lo personalizan y reelaboran. Encuentran alternativas a las ideas y opiniones planteadas o las hacen suyas a partir de recrearlas y replantearlas en su mente. De igual forma se interiorizan los mecanismos y los procesos del propio diálogo, las formas comunicativas usadas, las habilidadesdesplegadas por la propia persona y por los demás. Esta interiorización posibilita, en cierta medida, un desarrollo de la visión metacognoscitiva de la persona y permite la regulación por ella misma de sus procesos para dialogar y para aprender a través del diálogo. El diálogo genera reflexión y a su vez la reflexión enriquece el diálogo. Ciertamente, cada progreso y adquisición de habilidades por elalumno en el diálogo reflexivo y creativo, se revierte en la calidad de éste último. Nuestra experiencia práctica con los alumnos, los resultados de programas como Filosofía para Niños, así como los de numerosos autores, han demostrado que el

diálogo crítico reflexivo es una vía para estimular y desarrollar el pensamiento creativo de los alumnos y sus habilidades para indagar y razonar. Desde...