ESTRUCTURA DEL DISE O CURRICULAR 1

ESTRUCTURA DEL DISEÑO CURRICULAR
Tomado de Enciclopedia de pedagogía tomo 3. María Victoria Reyzábal Rodriguez

CONSIDERACIONES PREVIAS
Cualquier diseño curricular debe partir de un diagnóstico acerca de las necesidades de su
población, suponiendo cuáles serán estas para las próximas generaciones. Ha brá planes que
deban tener en cuenta, además de las mencionadas necesidades para los añospróximos,
exigencias del presente (alfabetización, re querimientos profesionales, etc.), pues también tiene
que existir una modalidad de enseñanza para personas adultas que, evidentemente, ya es tán
inmersas en la vida social y laboral. En cual quier caso, el sistema educativo debe hacer el es fuerzo de preparar para un mundo cambiante.
Por otra parte, hay que considerar las últimas aportaciones de laPsicología evolutiva y del co nocimiento así como de la Didáctica general y de las especiales (además de los conocimientos
referentes a los distintos ámbitos del conocimien to: lingüístico, matemático, científico, etc.). En
este sentido, incluir o excluir alguna/s área/s o disciplina/s requerirá una buena justificación, ya
que no solo tendrá consecuencias evidentes sobre los planes de estudio,sino que alterará los
intereses de ciertos sectores.
Todas estas cuestiones permitirán tomar deci siones no siempre fáciles acerca de las capacida des básicas que deben adquirir los estudiantes y los conte nidos que, obviamente, no podrán
incluir más de lo que cada educando pueda aprender en su correspondiente etapa o nivel
educativo. De manera que todo Diseño Curricular implica un puente eficaz ysignificativo entre
la tradición que viene del pasado y el po rvenir que cada pueblo quiera darse
En consecuencia, para la adecuada compren sión de las propuestas educativas por parte de la
sociedad en general y de los docentes en par ticular, convendrá encabezar dicho Diseño con
una introducción que explicite de m anera pertinente estas y otras cuestiones, tanto desde el
punto de vistapsicológico, como didáctico, epistemológi co y cultural. Aquí habrá de
considerarse la división de los estudios en las correspondientes eta pas e itinerarios, explicando
la razón de estos y caracterizándolos convenientemente, tanto des de el punto de vista
curricular, como organizativo y en relación con los rasgos evolutivos de su alumnado.
Así, por ejemplo, el paso de la Educación Pri maria a la Secundariaimplica una modificación del
estatus sumamente importante, pues el estudiante cambia de expectativas, deberes y derechos.
Estas modificaciones pueden, en algunos casos, lle gar a ser traumáticas si no están bien
atendidas, ya que incluyen:
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El cambio físico y psíquico propio de la adolescencia.
El cambio de relación con sus iguales y so bre todo con los mayores.
El cambio formal deinstitución escolar, lo que conlleva diferentes tipos de organiza ción
y exigencias nuevas.
El cambio en cuanto a la relación con el otro sexo.

Obviamente, el educando pasa de una posi ción más o menos privilegiada en la escuela Pri maria a constituir el nivel «inferior» en la Secun daria.
La diferencia de «culturas» entre la etapa In fantil, Primaria, Secundaria y media tiene que ser
tenida encuenta para lograr la cohesión del sistema educativo y el mayor rendimiento posible
de cada estudiante, esté en el nivel que esté. De una ordenación generalista o multidisciplinar
del currículo en los cursos inferiores (globalizada), se transita por etapa s cada vez más dis-

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ciplinares y especializadas, con un profesorado, también, progresivamente más diferenciado
por asignaturas y, habitualmente,metodologías de enseñanza muy distintas.
Otro aspecto que debe considerarse es que muchos de los requerimientos que se hacen a las
instituciones escolares y a los currículos que se trabajan en ellas van más allá del sistema
educativo y tienen que ver con crisis propias de la co munidad que, de manera simplista y hasta
egoísta, pretende que todo lo resuelvan otros . No obstante, es cierto que...