Estudio del juego como medio de educación

SEGUNDA UNIDAD

PARADIGMAS LÚDICOS EN EDUCACIÓN
MOMO
El primer fragmento describe una idea en torno a lo que puede ser una muñeca para una niña, es interesesante observar cómo se contraponen el juguete como se contraponen el juguete como medio de entretenimiento con lo que necesita un juguete para ser deseado por una niña.
Es una visión literaria de lo que ha significado del juguete comoconsumismo infantil.
El segundo fragmento presenta el desarrollo de un juego colectivo en un ambiente de libertad, del cual puede reflexionarse sobre la relación imaginación realidad.
Por último hay un momento triste en el cual se ve sucumbir a un grupo de niños ante el consumo del tiempo, la dinámica de la post modernidad en donde se dan “clases de Juego” para los bniños que han perdido esteencanto porque no tienen tiempo para perder.
¿Cómo recuperar el tiempo perdido?
Cabe recordar que según Bruner un niño que no juega esta enfermo. La literatura tiene la virtud de ayudarnos a reflexionar de una manera sensible.











LOS UTILES DE LA INFANCIA
Estos textos se presentan conformando un paradigma pedagógico de una amplitud de pedagogos en acción durante siglo y medioen Europa; desde fines de 1800 hasta 1950 aproximadamente. Es decir, es una reconstrucción de sus aportes e ideas sobre el papel del juego, de su objetivación como juguete, desde su utilización como material auxiliar para el docente hasta su utilización como material auxiliar para el docente hasta su incorporación como un medio educativo durante la infancia.
Juguete educativo que por sí mismo seconstituye en enseñanza ya que permite al niño atreves de la experiencia sensorio motriz y social, obtener una educación de sus sentidos, de su inteligencia y su sociabilidad.
Este paradigma “clásico” abarca anotando su continuidad y sus diferencias a froebel de Alemania, María Montessori, de Italia y Decroly de Bélgica.
FROEBEL
Friedrich Froebel nace el 21 de agosto de 1782, muere en 1852,es seguidor de Pestalozzi, funda diferentes instituciones para la educación de jóvenes y niños.
Su pedagogía parte de objetos simbólicos desde una perspectiva cosmogónica, así la pelota por su forma esférica es el símbolo de la unidad y froebel maneja que se constituya.
Como el primer juguete del niño, de ahí parte al cubo como símbolo de la diversidad, el muñeco es símbolo de la vida, y asísucesivamente va formando los dones al que le añade ocupaciones y juegos acompañados de cantos.
La selección que se hizo contiene un esquema del sistema de juegos educativos y formativos, la evolución de su método y críticas.
Sus dones se presentan en la Antología complementaria, y se asocia a la lectura de Núñez en la misma antología.
MONTESSORI
María Montessori nació el 31 de Agosto de 1870en Italia y murió el 6 de Mayo de 1952. Fue la primera mujer que se doctoró en Medicina, en 1898 propuso la implantación de métodos adecuados para los niños anormales, recibió una fuerte influencia de Itard y Seguin al respecto.
Posteriormente orientó su trabajo bajo sus convicciones, fundamentar la pedagogía en la psicología y que los adelantos planteados en la educación de niños retardadosplanteados en la educación de niños retardados podían aplicarse con otros recursos a los niños normales, en 1910 escribe la antropología pedagógica en Millán abrió la primera “casa de Bambini” , una especie de hogar – escuela que recogía a niños de 3 a 6 años, en estas casas que tuvieron un gran impulso se desarrolla el todo el mundo. Montessori participa en diversos congresos internacionales, daclases en universidades, y se encarga de una formación de maestros.
A Montessori le toca vivir la primera guerra mundial y tanto Hitler como Mussolini mandan cerrar sus escuelas. Además de profundizar y de difundir su método, Montessori participa activamente en la difusión de la UNESCO recordando el mundo y abogando por los derechos de los niños.
Montessori escribe varios libros, entre los más...