Estudios socio-psicológicos

Sede Universitaria Municipal: ¿Escuela nueva?[1]

"En la vida no hay soluciones.
Hay fuerzas en marcha: hay que crearlas,
y las soluciones vienen a continuación".
Saint Exupery

L
a EducaciónSuperior en nuestro país transita por una nueva etapa en su desarrollo. La Universalización de la Universidad constituye hoy más que un proyecto humanista, que lo es, una realidad consolidada que distingue ya nuestro entorno educativo. Se erige como un modelo desarrollador, que transforma y revoluciona, con sus muchos comprometidos, y a pesar de sus no menos escépticos, “viejas” concepcioneseducativas que en materia de enseñanza superior han imperado en Cuba.

Sin embargo al hablar de “escuela nueva” como síntesis de esta etapa, no me estoy refiriendo, por supuesto, a la simple renovación o reconceptualización del inmueble o del patrimonio tangible de la escuela; sino a una construcción significativamente diferente, superior, de la organización y el sistema de relaciones que se fomente enella; partiendo de concepciones educativas que promuevan el intercambio de ideas, la reflexión, la crítica, la interdependencia, relaciones profesor alumno más democráticas, simétricas y la construcción conjunta, por profesores y estudiantes, de un aprendizaje verdaderamente desarrollador. ¿Podemos acaso ya anunciar este salto cualitativo?, ¿Sería necesario al menos proponérnoslo?, ¿Cómo concebirla escuela y en este caso, la Sede Municipal como un espacio desarrollador para estudiantes y profesores? En fin, sobre estas interrogantes girarán mis reflexiones, no exentas de lo que a mi juicio, pudieran ser senderos comunes de trabajo para los profesores comprometidos en tan noble empeño.

Todo modelo educativo, desde la antigüedad hasta nuestros días, ha respondido a las exigencias de suépoca, condicionamientos sociohistóricos que resultan necesario conocer para su análisis y comprensión. Así la pedagogía tradicional se consolida justamente en un momento de florecimiento para la naciente burguesía en el período renacentista, se hacía necesario instruir a las diferentes capas de la población para que enfrentaran de manera eficaz el proceso productivo y respondieran a la ideologíade la casta dominante. Asimismo la educación eclesiástica tenía como máximo interés el fortalecimiento de la figura del Papa y la preservación del poder que ostentaba la Iglesia, por tal motivo sus presupuestos fueron esencialmente, una disciplina rigurosa, la rigidez y el orden absoluto, por supuesto esto implicaba una delegación de poderes a la Iglesia como fuente de instrucción yconocimientos. No resulta casual que muchos de los grandes pensadores de la época fueran justamente personas al servicio de su fe y constituyeran los Seminarios eclesiásticos, instituciones madres de las actuales universidades.

En esta tendencia tradicional, el maestro es el centro del proceso de enseñanza, la escuela es la principal fuente de información para el educando, es el agenteesencial de la educación y la enseñanza, jugando el rol de transmisor de información y sujeto del proceso de enseñanza, “inoculando” en el estudiante conocimientos acabados, dándole poco margen a la elaboración de dichos conocimientos. Exige por tanto, más que la creatividad y participación activa del estudiante en el proceso, la memorización reproductiva de los contenidos.

La relaciónprofesor- alumno se basa en el predominio de la autoridad del profesor y exige del estudiante una actitud más receptiva y pasiva. El profesor se siente en la obligación de impartir, generalmente de forma expositiva, un gran volumen de contenidos curriculares al alumno, lo cual le exige una alta preparación y entorpece la independencia cognoscitiva que debe alcanzar el estudiante.

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