esudiante

INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA

EDUCACIÓN AMBIENTAL:
DE LA ACCIÓN A LA INVESTIGACIÓN
MAYER, M.
Centro Europeo dell’Educazione. Ministero Pubblica Istruzione. Frascati. Roma. Italia.

SUMMARY
Environmental education has developed greatly over the last twenty years, reflecting upon the deep contradiction
between the need for human development, which means the need for scientific development and aglobal market
economy, and the need for a better quality of life and natural environment. In the educational proposals, the action for
the environment is no more separated from a deeper understanding of the way we think and from the importance given
to the emotional links with our planet. This wiser way to conceive environmental education is strongly concerned with
the complexity of thoughtand the «reductionism» implicit in many pedagogical theories and environmental claims.
Environmental education could become a new way to look at education, putting together the complexity theories, the
importance of making sense of ignorance and uncertainty, and the need of constructing and comparing values. This
new way to conceive education claims new educational structures and consistentstrategies to use in research and
evaluation: the action carried out all over the world in the last years indicates the issues and the strategies
environmental education research has to face.

Caminante, son tus huellas
el camino, y nada más;
caminante, no hay camino,
se hace camino al andar.
Antonio Machado

INTRODUCCIÓN
En todos los documentos internacionales, y también
para la UniónEuropea, la educación ambiental no se
considera como una disciplina escolar autónoma sino
como una enseñanza lo más interdisciplinar y transversal posible (Giolitto et al., 1997). Sin embargo, en los
últimos diez años, educadores de todas las disciplinas,
aunque en mayor medida enseñantes de disciplinas científicas, han decidido dedicar al medio ambiente y a la
educación ambiental una parte desu labor didáctica.

camino que se ha ido trazando en estos últimos años –las
huellas que hemos dejado– y examinar algunas de las
cuestiones que la educación ambiental propone. La educación ambiental, de hecho, parece haber trazado un
camino similar y, sin embargo, de alguna manera crítico,
respecto a la trayectoria de la educación científica, y
resulta, por tanto, interesante pararse areflexionar sobre
el significado de lo que ya se ha hecho y sobre los
problemas que se han puesto en evidencia.

¿Por qué? ¿A qué necesidades responde la educación
ambiental? ¿Qué le hace ser diversa de la educación
científica o de la educación cívica?

Las reflexiones que siguen se basan en la experiencia
desarrollada en el ámbito internacional a través del
proyecto ENSI, de la OECD –en elcual he sido coordinadora nacional como representante del CEDE, Centro
Europeo dell’Educazione, Centro de Investigación Educativa del Ministerio de Educación Italiano–, y de la
experiencia de los últimos cuatro años como responsable, junto con mi colega Bruno Losito, del proyecto
ORMEA relativo al «Observatorio sobre Investigación

En este artículo quisiera hablar sobre las motivaciones
quehan impulsado a muchos educadores en Europa a
ocuparse de educación ambiental, y también la manera
en que la educación ambiental ha sido generalmente
entendida y practicada, para poder después analizar el
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1998, 16 (2), 217-231

217

INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
y Metodologías para la Educación Ambiental», relacionado con la puesta en marcha experimental en Italia deun sistema nacional para la educación ambiental. Las
partes relativas a la complejidad y a su importancia en la
educación ambiental están inspiradas en el módulo escrito para el master en educación ambiental propuesto
por la Universidad Nacional de Educación a Distancia de
Madrid (Mayer, 1994).

IMÁGENES DE LA CIENCIA, DE LA ESCUELA, DE LA SOCIEDAD
Cuando en la década de los setenta...