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ORIENTACIÓN ESPACIAL
UN BLOG DEDICADO A ORGANIZAR INFORMACIÓN PERTINENTE QUE AYUDE A MEJORAR DEFICIENCIAS DE ORIENTACION ESPACIAL EN NIÑOS DE TRANSICIÓN.
LUNES 24 DE SEPTIEMBRE DE 2007
Primeros trazos de la redacción del trabajo

IMPLEMENTAR LA PROPUESTA DE FEUERSTEIN A TRAVÉS DE LA LÚDICA EN NIÑOS CON DIFICULTADES DE ORIENTACIÓN ESPACIAL

UNIVERSIDAD UNISANGIL
FACULTAD DE CIENCIAS DELA EDUCACIÓN Y DE LA SALUD
POSTGRADO
PEDAGOGÍA PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
PRIMER GRUPO
BUCARAMANGA
2007

JUSTIFICACIÓN

La razón fundamental de esta propuesta es que a través de tos datos obtenidos de la observación directa y la aplicación L.P.A.D. “test del organizador” nos dio la visión sobre el problema del manejo cognitivo, orientación especial, motricidad fina y expresiónde ideas de manera oral, textual y grafica. En los dos estudiantes seleccionados.

Esto conlLeva a aplicar los conocimientos adquiridos durante la carrera en la praxis e integrarlos en forma lúdica. Como estrategia que facilite un desarrollo al máximo de la dimensiones del niño sobre el dominio de procesos cognitivos, la crítica de la realidad en su contexto social a través del M C E(modificabilidad cognitiva estructural). Así mismo el ser humano es igual a un sistema abierto que esta propenso a modificarse. Teniendo en cuenta la importancia que exista un acto humano mediador.

Considerado el E A M (experiencia de aprendizaje mediado), cuyas prácticas llevan a desarrollar el dispositivo de la propensión del aprendizaje (L.P.A.D)siendo vista como la llave maestra dentro el proceso; parael desarrollo de las funciones y estructuras cognitivas para su transformación.

De ahí la lúdica es uno de los canales de motivación como: Factor de humanización, aspecto de desarrollo cultural y fuente de salud y equilibrio que permite conocerse, expresarse y superarse dentro su propio contexto.

PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Durante el ano en curso hemos notado que losestudiantes del grado transición se
desubican en un espacio. Así mismo al aplicar el test organizador se pudo ratificar la deficiencia. Viéndose la importancia de aplicar el PEI y el EAM en forma recreativa tomando como referencia que es lo que en cada caso se les está exigiendo desarrollar el potencial en los estudiantes.
Conocer los niveles de complejidad de los instrumentos, permite ejecutar demanera coherente la mediación; para que a su vez través de sus explicaciones y argumentaciones podamos presentar estrategias lúdicas que permitan desarrollar su potencial en la construcción de estructuras cognitivas que se han coherentes con el manejo de transitividad y la coordinación de las relaciones directas e inversas, con especial cuidado las nociones de derecha e izquierda por la mayordificultad que ofrecen al niño.

Es claro que el tema no se puede agotar con que el niño identifique sus manos narre historietas mudas u otros elementos.

Con esta práctica se lleva a los niños a comprender un manejo relativo y esto implica no solo tomar como referencia su cuerpo, si no el de otros niños, animales u objetos; sin importar que este orientado en el mismo sentido o en el contrario.Relativizar estas nociones exige al niño desarrollar su potencial para trasladar su propio esquema corporal a una mayor complejidad.

Y lo vivencie en su cotidianidad; tomando como referencia que la inteligencia es un proceso dinámico en permanente construcción mediante una verdadera mediación de ahí la importancia de tener en cuenta algunos de los aspectos que menciona en su parte teórica eldoctor FEUERSTEIN. Y el constructivismo de PIAGET.

De ahí las investigaciones serias en las últimas dos décadas han venido a comprobar sin lugar a dudas que el desarrollo potencial máximo del niño se logra ya que él es una entidad mediante el desarrollo simultaneo y coordinado de los dominios cognoscitivos, motriz y afectivo recreativo abandonándose el concepto tradicional de la separación de esos...
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