Evaluac N En Matem Tica

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES MATEMÁTICOS
“…un sentido fundamental de la evaluación es recoger información sobre
el estado de los saberes de los alumnos, para luego tomar
decisiones que permitan orientar las estrategias de enseñanza. Las
producciones de los niños dan cuenta tanto de los resultados derivados
de nuestras propias estrategias de enseñanza, como de lo que
aprendieron y de susdificultades. “ (Cuaderno para el aula 2. MECyT)

En las páginas anteriores, se ha mostrado un trabajo matemático que parte desde la
resolución de problemas, entendido éste como una práctica de producción de
conocimientos frente a desafíos intelectuales. Esta manera de ver las clases de
matemática supone un docente que alienta la reflexión sobre lo realizado, que incentiva
al niño para que comunique susreflexiones y fundamente sus elecciones.
La evaluación, entonces, deberá ser pensada desde otro lugar. Deberá pensarse como
un portador de información sobre los diferentes aspectos involucrados en el tr abajo de
producción y validación matemática, tanto en forma individual como grupal y, tanto en
el mediano como en el largo plazo.
En Matemática, se ha organizado, la evaluación, en función a lossaberes matemáticos
propuestos desde los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. A partir de ellos se
elaboraron los indicadores de logro que nos permitirán analizar los avances de
nuestros alumnos.
Para acompañar este proceso, se establecen distintos niveles de posicionamiento.
Posicionamiento, es un término técnico no vinculado puntualmente con la evaluación
tradicional numérica, que hemos acuñadopara referirnos al lugar de construcción
desde donde cada niño o niña interroga al sistema de escritura en función de las
situaciones didácticas que haya podido experimentar, vivenciar.

En la observación del proceso de aprendizaje no se busca identificar lo que el alumno
sabe o no sabe, sino los avances y las dificultades que presenta en determinadas

competencias. De ahí surge el concepto delogro incipiente: entre el no logro y el logro
óptimo existen algunas posiciones intermedias que permiten visualizar si está en
proceso de… Es decir, que las categorías intermedias que se analizan y se ponderan
son los logros incipientes (LI), logros satisfactorios (LS) y óptimos (LO).

Para ello es muy importante al diseñar las actividades , analizar si las mismas
responden a los saberesplanificados y si los indicadores propuestos pueden ser
puestos en evidencia en esas actividades. Esta coherencia permitirá elaborar
confiablemente los niveles de posicionamiento para cada actividad en concordancia
con los saberes e indicadores y mostrar el nivel de avance y dificultad de los
estudiantes en el desarrollo de sus capacidades cognitivas en virtud de las estrategias
que los mismos pueden poneren juego al momento de su resolución.
Como vemos entonces, para el diseño de la evaluación, una vez definido lo que se
va a evaluar, es importantísimo seleccionar problemas pertinentes y luego elaborar una
lista de valoración con las posibles respuestas, y a partir ellas, asignarles un
posicionamiento.
La organización de una lista de saberes, permitirá al docente analizar avances, errores
ydificultades, y a partir de esas reflexiones, tomar decisiones, en función de si los
errores aparecen en las producciones de muchos alumnos del grupo, o aparecen en las
producciones de algunos alumnos.
El trabajo en el diseño de instrumentos de evaluación permite planificar este momento
y reafirmarlo como parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

INDICADORES DE LOGRO – 1° GRADO

APRENDIZAJESLEER Y ESCRIBIR
NÚMEROS
NATURALES

INDICADOR DE
LOGRO
Determina
cantidades y
posiciones(1)

ACTIVIDAD
Escribí la cantidad de fósforos en las etiquetas de cada
caja.

NIVEL DE POSICIONAMIENTO
NL: escribe mal o no escribe los
en ninguna etiqueta

números

LI: escribe bien una de las cantidades
LS: escribe bien dos de las cantidades
LO: escribe la cantidad correcta en cada
etiqueta

Analiza la...