evaluación

La evaluación diagnostica de las dificultades del aprendizaje
Para desarrollar este tema nos basaremos en tres enfoques:
Perspectiva neuropsicológica.
Perspectiva conductual.
Perspectiva cognitiva.

Perspectiva neuropsicológica:
Este enfoque nos permite un modelo de diagnostico esencial para los procesos y funciones del que varían en el aprendizaje. Aquí se consideran tres tipos devariables:
a) Bases neuropsicológicas de las dificultades del aprendizaje: aquí se encuentra el “Porque” de las causa neuropsicológicas, el objetivo fundamental es responder de porque existe un trastorno en donde se ve alterado los procesos y funciones o con un proceso madurativo insuficiente para el aprendizaje.
b) Manifestaciones clínicas sintomáticas: en este punto se identifica el “que “en dondese encuentra un perfil exacto de las consecuencias, en donde nos basamos en los llamados “aprendizajes básicos” ;lenguaje oral, lectura, escritura, calculo. Además del comportamiento y la actividad motriz.
c) Aspectos evolutivos: en este punto consideramos una evaluación explicita de los niveles de desarrollo alcanzado por los alumnos, vinculados a las bases neuropsicológicas, y de acuerdo aesto se sabrá si es un simple “retardo madurativo” o un “retardo patológico”.
Cada diagnostico nos debe permitir una hipótesis neuropsicológica en donde se muestre la dificultad del aprendizaje analizado.
De acuerdo a los instrumentos para evaluar se diferencian entre sí por el tipo de funciones particulares, es decir por el desarrollo perceptivo-visual y perceptivo-motor, y el desarrollopsicolingüístico.



Perspectiva conductual
Principios básicos de una “evaluación conductista”.
En este principio nos encontramos que lo que se debe evaluar son los comportamientos. Y dentro de este principio nos encontramos con:
1. Fundamentación en el paradigma A-B-C, aquí nos encontramos con la importancia del ambiente presente y de los estímulos externos e internos de la conducta y de supropio control.
2. Las conductas que son el objeto de evaluación no pueden ser consideradas como un signo de aptitudes y capacidades intrínsecas de cada sujeto.
3. La conducta debe ser considerada en sus contextos naturales, es decir cualquier tipo de conducta debe ser analizado en diferentes contextos.
4. La conducta que nos interesa debe ser evaluada directamente, habrá de ser siempre individualy los tratamientos serán a partir de una base establecida con referencia a criterios.
El concepto de conducta ha ido evolucionando, ampliando el conjunto de técnicas de recogida de información “científicamente aceptables” más allá de los registros de observación puros.
Las variables que nos determinan el comportamiento del sujeto, no solo son de estimulo-respuesta, sino también con elesquema de respuesta-respuesta.

Evaluación conductual
La evaluación conductual se refiere a la exploración que nos debe permitir formular una hipótesis de acuerdo a las funciones conductuales del objeto.
La evaluación nos muestra el análisis conductual aplicado, en donde se analiza la conducta en los contextos habituales, y nos muestra una demostración empírica de las relaciones entre conducta ycondiciones de tipo ambiental.



Proceso de evaluación conductual
Esto se resume en las siguientes fases:
Fase de valoración y medición: nos muestra las recogidas de datos en los ambientes naturales en que se produce la conducta, se busca identificar el “repertorio conductual” del sujeto y las condiciones ambientales que sea ligada a la conducta evaluada.
El gran problema de esto es lavalidez del contenido, en donde es necesario saber si las conductas particulares observadas son realmente representativas del conjunto. Existe la representatividad estimular, en donde los estímulos incluidos son representativos con los estímulos en el dominio que nos interesa. Y también nos encontramos con la representatividad de respuestas, en donde la conducta observada es o no representativa de...