Evaluacion

El centro
Miguel Angel Santos Guerra
Pertenece a la Universidad de Málaga

La evaluación de centros debe consistir en la elaboración de informes que faciliten una
reflexión profunda, sistemática y compartida. Se entiende la evaluación de los centros desde tres dimensiones diferentes: como investigación, como contraste, y como
responsabilización. Además, se indican las limitaciones, errores,dificultades y una concepción diferente de evaluación de centros escolares.

evaluación del centro educativo

En primer lugar porque esconde, planteado así, muchos interrogantes de fondo: ¿qué importancia tiene lo
que se estudia?, ¿qué otras cosas se aprenden mientras se aprueba?, ¿cómo se obtienen esos resultados?, ¿a quién
beneficia que se obtengan?, ¿a costa de qué se aprueba?... Ensegundo lugar porque ese mismo hecho de suspender
es harto discutible, dados los instrumentos y los procesos que se utilizan para «medir» el conocimiento adquirido.
La escuela no se somete a la reflexión sistemática que exige la comprensión de un fenómeno complejo y su
mejora constante, como servicio destinado a unos usuarios que, durante un largo período, acuden a ella desde un
reclutamientoforzoso.
Los centros, como unidades funcionales de planificación, acción y cambio, permiten y exigen una reflexión
que trasciende la actividad individualizada de cada profesor en su aula.
Muchos de los procesos, lenguajes, actitudes y prácticas del aula están condicionados por lo que sucede en
el centro: órdenes de la dirección, presión ambiental, proyecto compartido, coordinación de criterios yactividades, etc. El contexto que conforma el centro tiene incidencia sobre las aulas, pero además tiene unas condiciones
propias que casi siempre escapan a la consideración del proceso evaluador.
El alumno es el sujeto único de la evaluación educativa. Este hecho entraña un enfoque verticalizado de la
reflexión y de la exigencia. Se pide cuenta a los alumnos sobre su rendimiento. Y se les exigeque modifiquen todo
aquello que impide unos buenos resultados. Lo demás no precisa de un cambio ya que la causalidad se sitúa en la
escasa capacidad, el insuficiente trabajo o la mala suerte del estudiante.
La escuela repite año tras año sus planteamientos y sus actividades sin que la reflexión rigurosa sobre su
práctica obligue a modificar lo que se hace o se piensa.
TRES VERTIENTES DE LAEVALUACIÓN
La evaluación de centros puede entenderse desde tres dimensiones diferentes, no diferenciables en el único
término utilizado en castellano.
— Evaluación como investigación: ésta es la acepción que aquí planteamos. La evaluación sería un proceso
de reflexión sobre la práctica, mediante el cual, los protagonistas conocen con profundidad el porqué de sus
acciones. El proceso puedeestar impulsado y facilitado por agentes externos, pero siempre tiene como finalidad la
valoración crítica de la planificación y de la acción educativa de una comunidad escolar en su contexto de trabajo.
— Evaluación como contraste: este proceso incorpora un elemento comparativo. Los centros son comparados mediante la aplicación de pruebas estándars de rendimiento de los alumnos. El juicio descansaen los resultados numéricos comparativos. Aunque cada contexto escolar es diferente, se supone que los profesores han de
perseguir la consecución de unos rendimientos mínimos en todos los alumnos. La comparación es indispensable
para establecer una clasificación de resultados, si bien no se tiene en cuenta las situaciones de partida y de contex-

to, tan diversas.
— Evaluación comoresponsabilización: la responsabilidad social de los dineros públicos empleados en la
escuela, exige un rendimiento de cuentas ante los agentes sociales. Agentes que exigen una responsabilidad desde
la esfera del poder y desde los derechos de los usuarios en una democracia. Los profesionales tienen un cometido
que desempeñar, los dineros han de tener una utilidad y los servicios han de ordenarse de...