evaluacion

La evaluación por competencias en la educación superior1
Competences assessment in higher education

Mª Elena Cano García
Universitat de Barcelona
E-mail: ecano@ub.edu

Resumen:
En el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), el presente
artículo plantea la necesidad de generar un cambio en los procesos evaluativos, y no sólo
en los diseños o en las propuestasmetodológicas, para favorecer el desarrollo de las
competencias específicas y transversales de cada titulación. Para ello se parte de la
conceptualización de las competencias, se analizan las implicaciones que este nuevo
enfoque genera sobre el trabajo del profesorado en general y sobre la docencia en
particular y se señalan las características que debiera tener una evaluación de los
aprendizajes porcompetencias.
Palabras clave: Competencias, evaluación, educación superior.
Abstract:
In the EEES, the present article raises the need to generate a change in the
assessment processes, and not only in the designs or in the methodological proposals, to
emphasize the development of the competences. For it, we split of the conceptualization of
the competences, we analyze the implications that thisnew approach generates on the
work of the professorship in general and on the teaching especially and we distinguish the
characteristics that an evaluation of the learnings must have to be a real competences
assessment.
Key words: Competences, assessment, higher education.
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1. INTRODUCCIÓN
La creación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) lleva
aparejados cambios diversosy profundos. Un primer cambio hace referencia a

Recibido: 01/08/2008

Aceptado: 15/12/2008

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http://www.ugr.es/local/recfpro/rev123COL1.pdf

las titulaciones. Pasan a diseñarse de modo que permitan armonizar los títulos y
de modo que den respuesta a las necesidades actuales (y, a ser posible,
futuras). Otro de los cambios centrales es la apuesta decidida por focalizar la
atenciónde los procesos formativos en los aprendizajes de los estudiantes y
más concretamente en los resultados de aprendizaje expresados en términos de
competencias. Algunas titulaciones (por ejemplo, todas aquellas que han sido
titulaciones piloto) han avanzado en los diseños por competencias y han
estimulado cambios metodológicos. Sin embargo no todas han previsto un
sistema de evaluación porcompetencias. La evaluación queda, de nuevo,
relegada a un segundo plano, desgajada de los procesos de enseñanzaaprendizaje, asilada… Esta inquietud nos lleva a trabajar2 sobre la necesidad de
revisar los sistemas de evaluación por competencias para que el cambio
propuesto sea real y efectivo. Ése es, pues, el objeto del presente documento.
2. JUSTIFICACIÓN DE LOS DISEÑOS POR COMPETENCIAS
Vamosa articular los motivos
competencias en torno a tres ejes:

que

justifican

los

diseños

por

En primer lugar nos hallamos inmersos en la sociedad del conocimiento.
Estamos rodeados de información. Ésta se crea rápidamente y queda obsoleta
también rápidamente. En los últimos años ha crecido exponencialmente la
información que circula por la red. De hecho, lo importante no es lainformación,
sino el conocimiento. Alfons Cornella (s/f) alerta de los riesgos de la
“intoxicación”, es decir, de un exceso de información que no podemos digerir y
acaba por sobrepasarnos e “intoxicarnos”. Por ello más que conocer ciertas
informaciones que pueden dejar de ser válidas en un cierto tiempo, se hace
necesario ser capaz de buscar la información pertinente a cada momento, ser
capazde seleccionarla (de entre un abanico vastísimo de posibilidades), ser
capaz de procesarla, tratarla, interpretarla y apropiarse de ella para generar el
conocimiento necesario que nos permita resolver las situaciones que se nos
presenten. Eso es precisamente lo que pretenden los diseños por competencias:
que las personas desarrollen capacidades amplias, que les permitan aprender, y...