Evaluacion

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL USO DE 
LAS REDES EN EDUCACIÓN INFANTIL  
 
 
Isabel M. Solano Fernández 
Universidad de Murcia 
imsolano@um.es 
 
I.  ASPECTOS  METODOLÓGICOS  PARA  EL  USO  DE  LAS 
REDES 
El  uso  de  medios  en  una  situación  de  enseñanza‐aprendizaje  debe  estar 
precedida  siempre  de  un  proceso  de  reflexión  por  parte  del  profesorado  sobre las 
condiciones  de  uso  de  ese  medio,  sus  funciones  y  su  adecuación  con  el  resto  de  los 
elementos  del  curriculum,  sobre  todo  con  la  metodología  y  estrategias  didácticas  que 
van  a  ser  empleadas,  relacionadas  por  supuesto  con  las  técnicas  y  las  actividades  que 
se  van  a  emplear.  Este  proceso  de  planificación  ha  sido  descrito  por Prendes  (2007) 
recientemente  apuntando  que  “las  estrategias  didácticas  suponen  la  planificación  y 
organización de métodos y medios en el marco de un contexto determinado, con unos 
alumnos  concretos  y  un  tiempo  definido,  para  garantizar  el  logro  de  unos  objetivos. 
Las  metodologías  de  enseñanza  suponen  definir  el  cómo  vamos  a  desarrollar  este 
proceso,  un cómo  que  implica  definir  los  modos  de  trabajo  de  los  profesores  y 
alumnos  teniendo  en  cuenta  también  los  recursos  a  utilizar  y  los  modos  de  organizar 
las tareas y actividades” (Prendes, 2007: 206) 
En  un  proceso  de  planificación  didáctica,  las  estrategias  metodológicas  son concebidas como principios de procedimiento que guían el trabajo en clase, y en torno 
a  los  cuales  se  secuencias  las  actividades  y  recursos  que  utiliza  el  profesor  en  una 
situación  de  enseñanza‐aprendizaje  (Escudero,  Bolivar,  González  y  Moreno,  1997: 
155).  Para  Salinas  (2005),  la  estrategia  educativa  se  debe  concebir  como  un  plan  para 
lograr  objetivos  de  aprendizaje  que  implicará  la  movilización  de  medios,  métodos  y técnicas  por  lo  que  la  estrategia  elegida  determinará  el  conjunto  de  objetivos  a 
conseguir  y,  en  general,  toda  la  práctica  educativa.  Por  tanto,  vinculadas  a  estas 
estrategias,  siempre  debe  existir  una  definición  precisa  de  actividades,  tareas  y 
técnicas  que  permitan  el  desarrollo  de  las  competencias  básicas  que  debe  lograr  el 
alumno.  Superado  ya  el  modelo  en  el  que  los  medios  y  recursos  eran  percibidos  como 
algo periférico al curriculum, ahora nadie dudaría que los medios no promueven por si 
solos  el  aprendizaje.  Lógicamente,  la  integración  de  medios  en  un  contexto  de 
enseñanza  supondrá  un  cambio  en  sí  mismo  pero  éste  no  siempre  irá  asociado  a  un 
cambio  curricular  más  global (Prendes,  2007).  El  aprendizaje  no  está  nunca  en  función 
del medio, está en función de las metodologías y estrategias didácticas utilizadas por el 
profesor  (Cabero,  2001  y  2004)  y  los  efectos  pedagógicos  de  éstos  dependen  “de  las 

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tareas  que  se  demandan  que  realice  el  alumno,  del  entorno  social  y  organizativo  de  la 
clase,  de  la estrategia  metodológica  implementada,  y  del  tipo  de  interacción 
comunicativa  que  se  establece  entre  el  alumnado  y  el  profesor  durante  el  proceso  de 
aprendizaje” (Area, 2007a: 3).  
Estas  cuestiones  metodológicas  asociadas  al  uso  de  medios  en  contextos  de 
enseñanza  fue  analizada  hace  algunos  años  por  Clark  y  Salomón  (1986;  Clark,  2001). 
Estos autores  estudiaron  las  expectativas  que  los  alumnos  tenían  hacía  los  medios  y  la 
relación que podría existir entre este factor y la mejora de la motivación y actuación de 
los  alumnos  en  el  proceso  de  enseñanza‐aprendizaje.  Este  fenómeno  lo  identificaron 
como  efecto  novedad  de  los  medios  y  concluyeron  que  el  aumento  de  la  motivación  y ...