EVALUACION

Apuntes de Psicología
Colegio Oficial de Psicología
A.M. Muñoz y R. Portillo
Evaluación psicopedagógica de la discapacidad intelectual
2007, Vol. 25, número 2, págs. 111-128.
de Andalucía Occidental y
ISSN 0213-3334
Universidad de Sevilla

Evaluación psicopedagógica de la
discapacidad intelectual ligera y del retraso
límite: elementos y modos de evaluación
Ángela María MUÑOZSÁNCHEZ
Remedios PORTILLO CÁRDENAS

Universidad de Málaga

Resumen
El objetivo de este trabajo es recoger información sobre la forma de evaluación
de los sujetos con discapacidad cognitiva por parte de los orientadores, incidiendo de
forma específica en la metodología empleada para distinguir los que presentan capacidad
intelectual límite de los que muestran discapacidad intelectual ligera.Así, en este estudio se presentan datos derivados de la aplicación del cuestionario
“Método de asignación a grupos de necesidades educativas especiales” a orientadoras
y orientadores en ejercicio, referidos al diagnóstico de la discapacidad intelectual ligera
y de la capacidad intelectual límite así como los instrumentos empleados en dicho
diagnóstico.
Palabras clave: discapacidad intelectual,inteligencia límite, necesidades educativas
especiales, evaluación.
Abstract
The aim of this study is to collect information from the counsellors on the assessment
issues of children with cognitive disability, giving special attention to the methodology
used to distinguish between those showing a borderline intelligence from those showing
slight mental retardation.
Data collected, via aquestionnaire, “Assignment methods used to group special
education needs” from active counsellors, regarding slight mental retardation, borderline intelligence and the instruments used in the fore mentioned assessment are now
presented.
Key words: Intellectual disability, Borderline intelligence, Special education needs,
Assessment.
Dirección de las autoras: Departamento de Psicología Evolutiva yde la Educación. Facultad de Psicología y
Ciencias de la Educación. Campus Universitario de Teatinos. 29071 Málaga. Correo electrónico: remediosportillo@
telefonica.net, angela@uma.es.

Apuntes de Psicología, 2007, Vol. 25, número 2, págs. 111-128.
Recibido: junio 2006. Aceptado: diciembre 2006

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A.M. Muñoz y R. Portillo

Evaluación psicopedagógica de la discapacidad intelectualUna de las funciones asignadas por
la Consejería de Educación de la Junta de
Andalucía (CEJA) a los Equipos de Orientación Educativa (EOE) es la de realizar la
evaluación psicopedagógica del alumnado
con necesidades educativas especiales (NEE)
y proponer la modalidad de escolarización
adecuada para ellos, según se indica en la Ley
9/1999, de 18 de noviembre de Solidaridad
en laEducación en Andalucía. Sin embargo,
el poder calificar como “discapacitados”
a determinados alumnos que se sitúan en
el rango de discapacidad intelectual ligera
(DIL) o capacidad intelectual límite, presenta
dificultades en cuanto a resultados de las
pruebas, factores personales de los sujetos y
a la propia decisión de los orientadores que
los evalúan. Numerosos autores (Matuszeck
y Oakland,1979; Larkin, McDermott, Simon
y Simon, 1980; Bautista y Paradas, 1991; de
Mesquita, 1992; Muñoz, 1996 y 1999; Sternberg 1997) describen esta problemática sin
aparente solución.
El origen de esta dificultad la encontramos también en que estos niños para los que
se pide la calificación de “deficientes” no
son considerados retrasados ni en su entorno familiar ni social: es el colegio quien losconsidera “niños con discapacidad”.
Para hacer el diagnóstico de la discapacidad mental suelen utilizarse los criterios
de la Asociación Americana de Psiquiatría
incluidos en el texto DSM-IV-TR (APA,
2002, págs. 47-56), los criterios de la Organización Mundial de la Salud incluidos en
el CIE-10 (OMS, 1992, págs.277-283) ó el
documento de la Asociación Americana de
Retraso Mental (AAMR)...