EVALUACION

Introducción
En tiempos actuales, se vive un cambio de paradigma donde el cognitivismo y el constructivismo destacan la importancia de la subjetividad y de los procesos, de la atención prestada a las diferencias individuales y a la variedad, la incorporación de las actitudes y los valores, entre muchos otros. Estos enfoques hacen posible un acuerdo en cuanto al aspecto teórico, pero no ocurrelo mismo en cuanto a la instrumentación, esto ha originado una gran controversia. Con los nuevos enfoques en la educación, se busca establecer una evaluación alternativa que, entre otros puntos contempla que:
• Los estudiantes participen en el establecimiento de metas y criterios de evaluación.
• Las tareas requieren de los estudiantes el uso de procesos de pensamiento de alto nivel, talescomo solucionar problemas y tomar decisiones.
• Con frecuencia, las tareas proveen medidas de las habilidades y actitudes metacognitivas, habilidades para las relaciones interpersonales y la colaboración, tanto como los productos más intelectuales.
• Las tareas deben ser contextualizadas en aplicaciones al mundo real.
Algunas precisiones conceptuales
Generalmente, la evaluación es el procesoque conduce a establecer el valor o mérito de algo. Medir proviene del latín metiri y significa medida. Evaluar viene de valer Evaluar es más amplio que medir y, en la mayoría de las ocasiones, se necesita realizar una o varias mediciones para poder llegar a la evaluación. La medición es una descripción cuantitativa de los comportamientos, mientras que la evaluación abarca tanto lo cuantitativocomo lo cualitativo e incorpora juicios de valor que afectan la deseabilidad de dichos comportamientos.
Nuevas tendencias y sus implicaciones en evaluación
El centro del proceso educativo no debe ser la enseñanza sino el aprendizaje; que al conocimiento no se accede por la simple transmisión de una persona a otra, sino que se requiere de una participación activa y constructiva del aprendiz(Aznar, 1992; Cooper, 1993; Wilson, 1995; Marchesi y Martín, 1998); que los contenidos deben acompañarse con una reflexión acerca de los procesos cognitivos. Estos procesos son el pensamiento crítico y creativo, la reflexión a partir de la acción, la aplicación de los aprendizajes, la competencia para resolver problemas y para tomar decisiones; los aprendizajes sean aplicados fuera del sistema escolar;es decir, que sean de utilidad en el contexto vital del estudiante, una de las condiciones mas importantes del aprendizaje es que sea significativo. La educación no termina con la adquisición de conocimientos, sino que abarca las actitudes y los valores; es decir, la formación integral del individuo dentro y fuera de la escuela. Desde esta perspectiva, la evaluación supone un proceso reflexivo,cualitativo y explicativo; orientado a procesos, es una evaluación centrada en el análisis y la comprensión e interpretación de los procesos seguidos para el logro de un producto y no únicamente en los resultados.
Sin embargo, uno de los problemas presentes en las innovaciones educativas lo constituye la contradicción entre la prédica constructivista, centrada en procesos cognitivos de alto nivel yla evaluación que, en definitiva, se orienta a medir la memorización de contenidos. Mientras ha habido progresos en las estrategias didácticas que operacionalizan los conceptos anteriores, las prácticas de evaluación han sido más difíciles de cambiar.
De la razón técnica a la perspectiva ética
“Evaluación objetiva”. Los trabajos de evaluación situados en esta perspectiva, adoptaron diferentesdenominaciones como: modelo experimental, enfoque sistémico, pedagogía por objetivos o evaluación objetiva. Su ubicación en el paradigma positivista de la ciencia ha llevado a que fuese considerado durante largo tiempo como el único modelo científico de evaluación. Sin embargo, sabemos que la objetividad en la evaluación es relativa por cuanto se trata de una labor humana y, como tal, está...