Evaluacion

Consideraciones sobre la evaluación educativa
Felipe Martínez Rizo




Por complejas razones que tienen que ver con la demografía, la herencia colonial, la ancestral desigualdad, entre otras, los sistemas educativos de los países de Iberoamérica suelen presentar rezagos considerables en relación con los de los países altamente industrializados. Los retos que presenta la globalizadasociedad del conocimiento del siglo XXI hacen más preocupantes esos rezagos, y llevan a que se emprendan esfuerzos nuevos y considerables por superarlos, como el que se plasma en las metas que los países planean adoptar en la perspectiva de los bicentenarios.

Para que las metas no se queden en buenos deseos es necesario, entre otras cosas, contar con un sistema de monitoreo confiable; una buenaevaluación, en efecto, puede ser un elemento valioso para sustentar esfuerzos de mejora. Conviene destacar, sin embargo, que no cualquier evaluación es adecuada para tan loable propósito. Hoy es frecuente, de hecho, constatar que la evaluación adopta formas que pueden tener consecuencias negativas graves para la calidad. En particular, la evaluación no debe reducirse a la aplicación de pruebas derendimiento en gran escala; se necesitan otros acercamientos para evaluar todas las dimensiones de la calidad de un sistema educativo, que hay que comenzar por tener claras. En concreto, esas dimensiones se pueden expresar diciendo que un sistema educativo será de buena calidad si y sólo si:
Establece un currículo que responda a las necesidades de los alumnos y de la sociedad. (Pertinencia yRelevancia)
Logra que la más alta proporción posible de destinatarios acceda a la escuela, permanezca en ella hasta el final del trayecto y egrese alcanzando los objetivos estipulados. (Eficacia)
Consigue que los aprendizajes sean asimilados en forma duradera, de manera que se reflejen en sociedades más prósperas, democráticas y cultas. (Impacto)
Cuenta, para lo anterior, con recursos humanos ymateriales suficientes (Suficiencia), y los aprovecha de la mejor manera, evitando despilfarros y derroches. (Eficiencia).
Considera la desigual situación de alumnos y escuelas, y ofrece apoyos a quienes lo requieren, para que los objetivos sean alcanzados por el mayor número posible. (Equidad).

Además, evaluar es más que medir: exige comparar el resultado de la medición con un punto de referencia queestablezca lo que debería haber, para llegar a un juicio sobre lo aceptable o no de la situación observada. Por ello una buena evaluación debe caracterizarse por varios rasgos:
Carácter comprensivo de la conceptualización que la sustente, que deberá atender todas las dimensiones de la calidad.
Alto nivel técnico de las mediciones en que se base, para garantizar confiabilidad y validez.Pertinencia de los parámetros que se definan para contrastar con ellos los resultados de la medición, de manera que las comparaciones tengan sentido.
Mesura de los juicios de valor derivados de contrastar mediciones y parámetros, que eviten excesos triunfalistas o derrotistas y tengan siempre en cuenta la equidad.
Inclusión de estudios explicativos, buscando no sólo describir la situación, sinotambién detectar los factores que inciden en ella, para tener bases sólidas para sustentar decisiones.
Amplitud, oportunidad y transparencia de la difusión de resultados, que llegue a todos los interesados, en versiones adecuadas a las características de cada uno, para que se use.

Tres puntos a tener en cuenta para diseñar sistemas de evaluación adecuados:
La complejidad del sistema educativoAún en países pequeños, los sistemas educativos atienden a miles de alumnos, con muchos profesores y escuelas. Además del rendimiento de los alumnos hay que evaluar otros elementos como el currículo, los maestros y directivos, los planteles y el sistema educativo como tal.
Los propósitos de la evaluación

La evaluación no es fin, sino medio que cobra sentido en función del propósito de...