evaluacions de litwin

1. La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo “La evaluación: campo de controversias y paradojas o un nuevo lugar para la buena enseñanza” Edith Litwin Mónica Corrales María Inés Melogno Adriana Inés Rabino
2. El campo de la evaluación da cuenta de posiciones controvertidas y polémicas desde una perspectiva política, pedagógica y didáctica. Se desarrollaran algunasreflexiones desde una nueva agenda de la didáctica que implica derivaciones de la psicología cognitiva, en la clase reflexiva, en la comunicación didáctica y desde la problemática moral. Y por último el planteo de un análisis de un caso que permite reconocer las categorías descritas y señalar los problemas a los que nos enfrentamos.
3. –La evaluación integra el campo de la didáctica, ésta sedefine como teoría acerca de las prácticas de la enseñanza. En este campo hay algunas dimensiones como el contenido y el método han sido centrales. Pero las ideas y prácticas de la enseñanza se han configurado en torno a ellas. Otras cuestiones como el currículo, las estrategias o la evaluación si bien formaron parte de la agenda clásica y se consolidaron como categorías del debate didáctico, nofueron centrales. En el caso de la evaluación ha ido adquiriendo importancia y muchas prácticas se fueron estructurando en función de ésta. De esta manera el docente comenzó a enseñar aquello que iba a evaluar y los estudiantes aprendían porque formaba parte de las evaluaciones.
4. En las prácticas de enseñanza, la actitud evaluadora invierte el interés de conocer por el interés de aprobar en tantose estudia para aprobar y no para aprender. Es el profesor quien enseña un tema central y destaca su importancia indicando que será evaluado. El debate acerca de la centralidad como patología podría modificarse si el docente tomara la evaluación como el lugar que genera información respecto de la calidad de su propuesta de enseñanza. Desde esta perspectiva, la evaluación sería tema periférico parainformar respecto de los aprendizajes y como lugar privilegiado para generar valor a la propuesta metódica y los procesos del enseñar de los docentes.
5. Apreciar, estimar, atribuir valor o juzgar han sido los conceptos que se asocian a la evaluación. Desde una perspectiva didáctica, el concepto implica juzgar la enseñanza y juzgar el aprendizaje, atribuirles un valor a los actos y lasprácticas de los docentes y atribuirles un valor a los actos de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. No se la planteó como metodología para el mejoramiento de las prácticas, sino que adquirió un lugar de reconocimiento de su existencia.
6. Por otra parte diversas metodologías para el análisis de las prácticas, estudios sobre el pensamiento del docente y su relación con ellas, dan cuenta que laevaluación es un tema de interés. Pero se lo aborda como nuevo objeto problemático desde la metodología de investigación y fundamentalmente como reconocimiento de un tema que puede ser objeto de estudio en el análisis de las prácticas docentes. Sin embargo dice la autora la evaluación de las prácticas como problema didáctico es casi inexistente.
7. La evaluación de los aprendizajes como campo yproblema, estuvo relacionada con procesos de medición de los mismos, la acreditación o la certificación y rara vez con el proceso de toma de conciencia de los aprendizajes adquiridos o con las dificultades de la adquisición, de la comprensión o la transferencia de temas o problemas.
8. Esta situación es controvertida dado que los aprendizajes significativos necesitan tiempos de consolidaciónpara relacionar unos con otros. En más de una oportunidad la evaluación, plantea una situación de sorpresa y así poder reconocer fehacientemente los aprendizajes. Es característico el shock admitido como la situación habitual de los exámenes. Estas prácticas no tienen por objeto reconocer lo aprendido, sino analizar lo consolidado o lo que resiste pese a la presión en una situación de tensión....