Evaluación estandarizada y formación profesional

EVALUACIÓN ESTANDARIZADA Y FORMACIÓN PROFESIONAL.

Dra. Ana María García Ramírez


Resumen: La evaluación estandarizada en América Latina y México, ha tenido implicaciones que trastocan la calidad de la formación profesional, en donde laspolíticas de educación se han esmerado en responder a mediciones internacionales, postergando la calidad en favor de procedimientos administrativos y burocráticos.
El objeto de la presente investigación es reflexionar sobre las implicaciones que los mecanismos de medición estandarizada tienen en la calidad de la formación profesional, a partir de modelos impuestos ajenos a los contextos sociohistóricos, políticos económicos e ideológicos de la región latinoamericana.

Palabras Clave: Evaluación estandarizada, calidad, formación profesional.

Introducción.
En México y América Latina, la educación y específicamente el nivel superior, es hoy un tema de discusión impostergable, ante las implicaciones que los procesos de medición estandariza han tenido en la universidad pública, no setrata de negar el valor que en si misma tiene la evaluación, como parte de un proceso necesario de planeación y diagnóstico, sino de reflexionar sobre las implicaciones de implementar políticas de evaluación como respuesta a las presiones de organismos internacionales, con modelos ajenos a los contextos nacionales, en donde la calidad queda postergada ante la necesidad de atender tramitesburocráticos y administrativos, que sirven sólo para enriquecer estadísticas e insumos en los discursos políticos.

Es necesario hoy, reflexionar sobre los efectos de la evaluación como política pública, en donde las posturas se polarizan desde los que adoptan a la evaluación de los programas educativos como una necesaria medición, condición para la calidad, hasta los que observan a la evaluación comouna política educativa producto de presiones neoliberales efímeras que se torna nociva para el crecimiento y desarrollo sustentable de la universidad pública y su quehacer social.


Partiendo de las características del escenario educativo, en el nivel terciario; de la orientación internacional en esta materia, que trastoca, el diseño de políticas educativas; lascaracterísticas en la formación de profesionales, que deben atender las IES; los indicadores de evaluación estandarizados como componente y condición de la calidad y financiamiento. Todo en aras de estar en el concierto internacional de desarrollo y competitividad de la educación superior con las implicaciones de este concierto en la formación profesional.

1. Orientación internacional.

A partir de lafirma de acuerdos y tratados internacionales, los países latinoamericanos se han visto bajo el dominio y la orientación político- económica de organismos internacionales, para el diseño de políticas nacionales.
Un cambio que habría de influir profundamente en las políticas públicas referentes a la educación superior en los países latinoamericanos…son: el Tratado de Libre Comercio entre EstadosUnidos y Canadá (1989), el Tratado de Libre Comercio de América del Norte entre Canadá, Estados Unidos y México (TLCAN, 1992), el Acuerdo de Libre Comercio entre Estados Unidos y Chile y luego en otros países, así como a la iniciativa de crear el Área de Libre Comercio de las Américas (ALCA) como respuesta de Estados Unidos a la tendencia al “regionalismo cerrado” que ya estaban experimentadoEuropa y Japón. Finalmente, la consolidación de la Organización Mundial de Comercio (OMC), sobre todo, vino a establecer un dinamismo en la discusión y acuerdos parciales sobre comercio a nivel mundial que está afectando directamente a la educación. (Aboytes. H, 2004).

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, (OCDE) ; el Banco Mundial, (BM), han señalado la importancia...