evaluación

 ANÉCDOTAS:
EL NIÑO COMO PUNTO DE ENFOQUE
Beth Marshall
Es el inicio del periodo de trabajo. Alex, Sergio, Katia y Fabiola, todos ellos preescolares, se encuentran trabajando en la mesa de arena, que está llena de semillas. Sergio comentamientras sostiene un recipiente lleno de semillas: "Aquí hay piedras. Este es mi café." Alex llena una cuchara con semillas, algunas de las cuales están pintadas de rojo y otras de azul, y dice: "Frijoles mágicos", mientras separa los de color azul. Sergio se retira de la mesa de arena, se dirige al área tranquila y trae un dinosaurio de hule. "Los T-Rex comen rocas", dice mientras pone algunas semillasen la boca del dinosaurio y produce sonidos "Myumm, Myumm". Katia y Fabiola llenan y vacían con semillas recipientes de diversos tamaños Al hacerlo conversan sobre los tipos de cereal que les gusta comer: "A mí me gustan los que tienen hoyitos", dice Katia. "¿Los cherrios?", pregunta Fabiola. "No, ésos no; son hoyos diferentes", indica Katia.
Margarita está pintando en el caballete. Cubre elpapel con varias capas de pintura de diferentes colores; pinta todo el papel de un color y luego de otro. Cuando termina, lo desprende del caballete y cuelga su delantal y su trabajo para que se sequen.
Mientras tanto, Daniel toma un cencerro que se encuentra en el área de música y movimiento. Sonríe mientras lo hace sonar golpeándolo. En la misma área, Esteban toma un pequeño xilófono y produceuna cascada de sonidos al recorrer las barras con la baqueta. Luego Daniel y Esteban, sin dejar de tocar sus instrumentos, comienzan a marchar alrededor del salón. Al verlos, Marcos torna un tambor, Víctor algunos cascabeles y se unen a la fila que marcha por el salón de clases. La banda desfila por el área de bloques, rodea el área tranquila, por donde ellos pasan con cuidado, y se encuentran conCarIa y Sara, que están en el suelo colocando tornillos en los tableros. CarIa cuenta: "1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10", señalando uno de los orificios que no tiene tornillo al mencionar cada número. Sara construye una torre de tornillos (que pueden apilarse uno sobre otro). Las niñas ven a los niños de la banda y continúan con su actividad.
A simple vista, la situación anterior podría resumirselas siguientes palabras: "un periodo de trabajo más". Sin embargo, lo invitamos a que lo analice con mayor cuidado, e decir, con la ayuda de un sistema para obtener información utilizado por muchos maestros experimentados de High Scope. Al igual que estos profesores, usted puede enfocar con mayor claridad el mundo de los niños al descubrir el valor ( las anécdotas.
En los programas de HighScope los maestros elaboran diariamente anécdotas a manera de breves registros en los que consignan los incidentes que tuvieron lugar en el salón. Más que asignarse un momento específico para observar a 1os niños (tarea imposible o impráctica en un medio infantil), los adultos integran la elaboración y el registro de las anécdotas como parte de sus actividades normales a lo largo de la rutina diaria.Por ejemplo, un maestro puede hacer una pausa para registrar una breve anécdota, mientras juega a comer pastel de cumpleaños con los niños en el área de hogar, o bien, inmediatamente después de jugar con la pelota en el patio.
Si usted desea iniciarse en la elaboración y el registro (anécdotas, le serán de gran utilidad los siguientes lineamientos básicos. Primero, comience la anécdota con algunainformación que proporcione el contexto de la escena. Por ejemplo, la mayoría de las anécdotas se inician con la fecha, el periodo de la rutina y los nombres de los niños que intervienen en ella. El inicio de una anécdota sobre las actividades de Sergio en la mesa de arena puede ser, por ejemplo, corno sigue: "10:23 a. m.; durante el periodo de trabajo, en la mesa de arena, Sergio". . .
En la...