Evaluar Para Certificar

Evaluar para certificar
Para empezar, parece útil recordar dos características esenciales de las actuales
prácticas de evaluación y de certificación en la Comunidad francesa:
a) Nuestra enseñanza siempre ha funcionado como régimen de evaluación interna (la evaluación se deja al cuidado exclusivo de los docentes). Esta evaluación interna hace que el valor de la certificación y, por canto, deldiploma entregado, sea eminentemente variable de un establecimiento a otro.
b) Nuestro modo de evaluación es sumativo: la certificación no se fundamenta en una prueba final única sino en la suma de las calificaciones obtenidas en los controles periódicos, en los trabajos realizados en el curso del año y, finalmente, en los exámenes.
Ahora bien, esta práctica, ¿sigue siendo compatible con unapedagogía que aspira a la adquisición y la evaluación de competencias?
Si el decreto "Misiones" aborda el primer problema, en cambio no toma en consideración el segundo, siendo así que esta problemática deriva directamente de los objetivos y de la pedagogía que pone en acción.
¿En qué momento?
¿A1 final del año, del grado, de los estudios secundarios? ¿Cada vez que se considera terminado unaprendizaje? ¿Se termina al mismo tiempo para todos? Y esto, sin llevar siquiera el razonamiento hasta su límite y considerar "que los aprendizajes que muestra la boleta no tienen absolutamente nada definitivo y que, por el contrario, son susceptibles de mejorar".2
b) ¿Según cuáles modalidades?:
i) ¿Sobre la base de una prueba o de serie de pruebas finales? Nos encontramos entonces ante los problemasque tradicionalmente plantean los exámenes: ¿reflejan bien todo un año de aprendizaje? ¿Es justo hacer depender todo de un solo periodo de pruebas?
ii) ¿O de un número significativo de éxitos en las tareas? Así, algunos, como Roegiers, proponen considerar que un alumno ha adquirido un dominio mínimo si, dos de cada tres veces, satisface las normas mínimas de tareas de la misma familia o del mismonivel de dificultad. Pero ¿qué decir de los límites de tiempo? ¿En un año escolar, cuántas veces se pueden resolver -y evaluar a fortiori- tareas de una misma familia?
En un curso de dos horas a la semana, como el de historia, se puede suponer que en el
transcurso de un año escolar sería posible enseñar y/o evaluar cada una de las cuatro competencias cuatro veces. Inútil sería, pues, imaginar unescenario en donde se sucediera una infinidad de ocasiones de evaluación, sean de vocación formativa o certificativa.

iii) ¿Sobre el promedio de los resultados de varias tareas complejas? Esto sería
aproximarse, entonces, a una lógica acumulativa o sumativa, con los problemas
consiguientes.
Estas dos últimas proposiciones pasan por alto, además, el aspecto evolutivo, ya
subrayado, delaprendizaje: los valores de un éxito o de un fracaso al comienzo o al final del aprendizaje, son equivalentes?
Articular la evaluación de los recursos y de las competencias
¿Cómo articular las dos partes de la evaluación? Más precisamente, ¿qué destino, reservar a la evaluación del dominio de los recursos?
Se pueden considerar diversas hipótesis:
I. Una evaluación "escindida": por una parte, seevalúan diversos conocimientos y saber-hacer de los alumnos; por otra, se evalúan los niveles de competencia alcanzados en las tareas complejas, sin que los primeros Sean los recursos implicados en los segundos.
Para no abrir demasiado la puerta a la restitución, hay que precisar, entonces, la
ponderación de las notas de cada una de las dos partes.
En el grado inferior, el programa de francéscomo lengua materna de la misma red
recomienda reservar 40% a la evaluación de los conocimientos y de los saber-hacer y
60% de los puntos a la evaluación da las competencias
2. Una evaluación integrada: en esa segunda hipótesis, se realiza un balance global. Es difícil, entonces, aislar claramente el dominio de los recursos. En ese caso, ¿cómo efectuar un diagnóstico pertinente?
3. Una...