Expectativas del Maestro

Espectativas del maestro

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maria que en sus aulas establecieron una orientación al aprendizaje y destacaban la
comprensión más que el desempeño, las calificaciones o la terminación del trabajo.
Más adelante examinaremos algunas estrategias para establecer esa orientación en el salón de clases.
Concéntrese e n . . .

Tiempo

Agrupamiento, evaluación y tiempo

¿Cómo afecta el uso del tiempo lamotivación del estudian¿Qué determina que la estructura de la meta
te? Casi todos los maestros experimentados saben que el
sea cooperativa, competitiva o individualista?
trabajo es demasiado y nunca hay tiempo que baste durante
Describa una estructura cooperativa de
el día escolar. Los estudiantes rara vez tienen la oportuniaprendizaje que esté destinada a fomentar la
dad de insistir en unaactividad, y aunque estén absorbidos
motivación del estudiante.
en un proyecto tienen que detenerse y cambiar su atención
¿Cómo pueden ayudar los procedimientos
a otro tema cuando suena la campana o lo exige el prograde evaluación a crear un aula orientada al
ma. M á s aún, deben progresar al paso del grupo sin imporaprendizaje?
tar que algunos adelanten más rápido y que otros necesiten
más tiempo. Así,con frecuencia la programación interfiere
con la motivación, pues hace que los alumnos avancen de
manera más rápida o lenta de lo que sería apropiado o bien interrumpe su concentración. Es difícil volverse persistente y adquirir un sentido de eficacia ante las dificultades cuando a los estudiantes no se les deja porfiar en una actividad difícil.
Hemos examinado las influencias propuestas por elmodelo T A R G E T sobre la
motivación para aprender: tarea, autonomía, reconocimiento, agrupamiento, evaluación y tiempo. Antes de hacer un resumen de las estrategias para aumentar la motivación, agregaremos un factor, el correspondiente a las expectativas del maestro.

E

xpectativas del m a e s t r o

Hace más de 25 años, un estudio de Robert Rosenthal y Leonore Jacobson ( 1 9 6 8 )
llamó laatención de los medios de comunicación como pocas investigaciones realizadas por psicólogos han logrado hacerlo. En los Estados Unidos, los periódicos de todo el país informaban de los efectos notables de "Pigmaleón en el aula", un término
tomado del título del libro que refería el experimento. El estudio levantó también una
controversia en la comunidad profesional, y todavía se mantiene el debatesobre el significado de los resultados (Babad, 1 9 9 5 ; Brophy, 1 9 8 2 ; Cooper y Good, 1 9 8 3 ;
Elashoff y Snow, 1 9 7 1 ; Good, 1 9 8 8 ; Rosenthal, 1 9 8 7 , 1 9 9 4 , 1 9 9 5 ; Snow, 1 9 9 5 ) .
¿Qué hicieron Rosenthal y Jacobso n para causar semejante revuelo? Después
de elegir a varios estudiantes al azar de diversas aulas de escuela primaria, informaron a los maestros que era probable queesos estudiantes tuvieran avances intelectuales significativos durante el año, cosa que en efecto sucedió. Los investigadores
presentaron datos que mostraban que la profecía se había cumplido en el aula. Una
profecía autocumplida es una expectativa no fundamentada que se confirma sencillamente porque se espera que así ocurra. En el aula, esto significa que las opiniones del maestro sobre lashabilidades o conductas del estudiante ocasionan las
conductas que el maestro espera. La sección Punto/Contrapunto examina el debate
sobre la existencia de la profecía autocumplida o efecto de Pigmaleón.

Dos efectos de las expectativas
En realidad, en el aula ocurren dos clases de expectativas, la primera, ya descrita,
es la de la profecía autocumplida. En esta situación, las opiniones del docentesobre

Profecía autocumplida Expectativa no fundamentada que se confirma porque así se espera.
Efecto de Pigmaleón
Progreso excepcional de un estudiante c o m o resultado de las expectativas altas
que tiene el maestro; recibe el nombre del rey mitológico, Pigmaleón,
que esculpió una estatua a la que
luego hizo cobrar vida.

a respuesta a esta pregunta es
más complicada de lo que parecería. Hay dos...