farmacodependencia

Teniendo en cuenta que mi quehacer educativo se centra en la enseñanza del área de filosofía y que el currículo en esta asignatura se basa en la enseñanza problemita que parte de las reflexiones de Kant para quien “no se aprende filosofía, sino se aprende a filosofar” y no se deben enseñar pensamientos, sino enseñar a pensar” se han constituido en la fuente de orientación pedagógica en laspropuestas curriculares de enseñanza de la filosofía.
Lo cual implica que los procesos de Enseñanza- Aprendizaje no deben centrarse en la trasmisión de conocimientos, ni en la exposición erudita y abstracta de “…la galería de filósofos e ideas, sino e enfrentar a los estudiantes con sus propios problemas y los grandes desafíos a los que se vieron sometidos los seres humanos. Consiste en ponerse adisposición para la reflexión, el diálogo y el trabajo colectivo, con modos de filosofar, métodos y herramientas para luchar contra las dificultades, para ayudarlos a que puedan pensar por sí mismos, a pesar de ellos y aún contra ellos” (Riquelme, 2007: 317).

El currículo polémico busca desarrollar una actitud filosófica orientada a indagar y someter a permanente examen nuestras creencias,juicios, sentimientos, valoraciones. Así mismo, se busca propender y desarrollar mejores razones o argumentos frente a lo que decimos, sentimos o pensamos. Otro objetivo es desarrollar la permanente actitud de sospecha, lo cual nos lleva a considerar en cada una de las proposiciones sus presupuestos más profundos ( Hernandez, 2004: 131).
Algunos tipos de preguntas para el desarrollo del currículopolémico para la enseñanza de la filosofía son:
• Preguntas y problemas cotidianos como ejes de discusión y aplicación del conocimiento filosófico.
• Preguntas como ejes de organización e integración.
• Preguntas como ejes de investigación.
• Preguntas como ejes para el desarrollo de la autonomía.
Dentro de la estructura conceptual del conocimiento filosófico se tratan temas relacionados conel conocimiento, la justicia y la estética abordados desde diferentes disciplinas como: cosmología, ontología, lógica, gnoseología, epistemología, antropología, ética, axiología, política y estética.
Si bien es cierto que uno de los retos en el quehacer educativo en las diferentes áreas es motivar al estudiante logrando la aceptación de las diferentes temáticas y trabajar en esa búsquedaconstante de conocimiento, pero en circunstancias encontramos al estudiantado desmotivado, sin ganas y es justamente ahí cuando debemos buscar nuevos horizontes que nos permitan lograr el fin educativo.
Para lo cual se hace necesario realizar un diagnostico que nos permita identificar los intereses y capacidades del grupo de estudiantes como base de esto tenemos la teoría de las inteligenciasmúltiples que fue propuesta por el psicólogo y profesor Howard Gardner en 1983. Para él no existe un único tipo de inteligencia, sino que los seres humanos poseen 8 inteligencias diferentes dependiendo del hemisferio que logren desarrollar en profundidad. Entre ellas: Verbal-lingüística, Lógico-matemática, Corporal-kinestésica, Visual-espacial, Musical-rítmica, Interpersonal, Intrapersonal, Naturista.Una vez se realiza el marco conceptual sobre el cual se orientara el diagnostico se puede proceder a realizar cada uno de los pasos que nos permitirá conocer y encontrar posibles soluciones que nos permitan transformar la realidad encontrada.

A. Planificación: durante esta primer paso se tiene indicios de que existe un problema en nuestro quehacer pedagógico, que se ha venido detentando enel trascurso del desarrollo de los procesos de Enseñanza, - Aprendizaje, se observa al estudiantado desmotivado, poca atención en clases, no les gusta participar, y su rendimiento académico no es el mejor, lo cual indica que tenemos una dificultad por superar, de esta manera realizamos nuestra intervención mediante la observación, el dialogo, y la participación de todos lo cual nos permite...