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previamente establecidos (véase también Tyler, 1967 y 1969).
El «currículum» viene delimitado por las cua- tro cuestiones siguientes:
a) ¿Qué objetivos se desean conseguir?
b) ¿Con qué actividadesse pueden alcanzar?
c) ¿Cómo pueden organizarse eficazmente
estas experiencias?
d) ¿Cómo se puede comprobar si se alcanzan los objetivos?
Y la buena evaluación precisa de las siguientescondiciones:
a) Propuesta clara de objetivos.
b) Determinación de las situaciones en las que se deben manifestar las conductas espera- das.
c) Elección de instrumentos apropiados de evaluación.
d)Interpretación de los resultados de las pruebas.
e) Determinación de la fiabilidad y objetivi- dad de las medidas.
Esta evaluación ya no es una simple medición, porque supone un juicio de valor sobre lainfor- mación recogida. Se alude, aunque sin desarro- llar, a la toma de decisiones sobre los aciertos o fracasos de la programación, en función de los resultados de los alumnos, algo que retomarán otrosimportantes evaluadores como Cronbach y Sufflebeam unos años después.
Para Tyler, la referencia central en la evalua- ción son los objetivos preestablecidos, que deben ser cuidadosamente definidosen términos de conducta (Mager, 1962), teniendo en cuenta que deben marcar el desarrollo individual del alum- no, pero dentro de un proceso socializador.
El objeto del proceso evaluativo es determinarel cambio ocurrido en los alumnos, pero su fun-
ción es más amplia que el hacer explícito este cambio a los propios alumnos, padres y profe- sores; es también un medio para informar sobre laeficacia del programa educacional y también de educación continua del profesor. Se trata, según Guba y Lincoln (1989), de la segunda generación de la evaluación. Desgraciadamen- te, esta visión evaluativaglobal no fue suficientemente apreciada, ni explotada, por aquellos que utilizaron sus trabajos (Bloom y otros, 1975; Guba y Lincoln, 1982).
A pesar de lo anterior y de que las reformas tylerianas no...