Feuerstein, Reuven


Feuerstein, Reuven.
TEORIA DE LA MIDIFICABILIDAD COGNI TIVA ESTRUCTURAL.
1. Biografía.
Reuven Feuerstein, Educador Judeo-rumano, nace en Botosan, Rumania en el año 1921. De origen Judio, forma parte de uno de los nueve hijos de la familia de un erudito de eruditos judíos compuesta por dos mujeres y siete hermanos.
Desde 1940-1941, estudia en la Facultad de profesorado en Bucares.Desde 1942-1944, estudia psicología y pedagogía en la facultad de Onesco, Bucares, especializándose en los niños que presentaban necesidades educativas especiales.
Inmigra a Israel en el año 1944, lugar en el que vive con su esposa Berta Guggenheim, con quien tiene 4 hijos.
Desde 1970-1995, ocupa el puesto de profesor de psicología Educativa en la Escuela de Educación de la Universidadde Ilan, en Israel. En 1978, es designado como profesor adjunto del Colegio Peabody de Educación de la Universidad de Vanderbilt en Estados Unidos.
2. Contextualización.
Inicia sus estudios relacionados con la Teoría que crea en los años 1942-1945, periodo en el que trabaja en Israel, en la Villas de infancia, que eran escuelas para niños con NEE (Necesidades Educativas Especiales),específicamente con niños provenientes de los campos de Concentración.



Dado el contexto en que ha vivido y se ha formado, en las distintas universidades y su posterior trabajo como educador en escuelas en las que la diversidad cultural de los alumnos es un factor que no se toma como relevante, surge en Feuerstein la necesidad de evaluar a los diferentes alumnos de distintasculturas para así planificar recursos y medios a través de los cuales se trabajaría para llegar a la adaptación de los niños a su medio educativo. Para ello comienza utilizando test psicométricos, es ahí donde detecta el primer problema, los test psicométricos no miden el potencial de los alumnos, es decir, los test no median aquello que los alumnos eran capaces de llegar a aprender, sino que mediaaquellos aspectos que los niños ya tenían integrados e incorporados a sus sistemas cognitivos. Es por ello que inicia su estudio, para determinar un modelo de evaluación que permitiera considerar la capacidad de pensar en si de un niño y el como evoluciona este mismo; investigando simultáneamente el porque de los bajos rendimientos intelectuales (en test y en lo académico)
3. Teoría.
Lateoría de la modificación cognitiva estructural se basa principalmente la teoría de Feuerstein de que todas las personas tienen un potencial de aprendizaje desarrollado. La idea de base, es favorecer el desarrollo de los procesos y estrategias del pensamiento que no solo se encuentran en el contexto escolar, sino que también aquellos que se dan fuera de este en la vida social y familiar y en el cómose dan.
Su principal interés se dio, en el como la gente que posee un bajo rendimiento escolar, en caos bajos y extremadamente bajos; en situaciones específicas llegan a ser capaces de modificarse, mediante procesos cognitivos para de esta manera adaptarse a las altas exigencias del medio que le rodea, haciendo hincapié en el estudio del potencial humano, por medio del análisis de fuentestanto internas y externas de los estímulos que provocan la modificabilidad cognitiva.

Para poder determinar esto, es que postula en su teoría de la modificabilidad cognitiva estructural en la que determina que la Inteligencia, es contemplada como un elemento que consta de un determinado numero de funciones cognitivas básicas inherentes a todos los seres humanos.
Postula en el año 1979:a) Modelo de Evaluación Dinámica del Potencial de Aprendizaje.
Hace referencia a la evaluación de las disfunciones cognitivas que presentan los niños con el fin de lograr corregirlas y cambiarlas.
b) Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI)
Es un método psicopedagógico en el que el evaluador actúa como un mediador fundamental en el proceso de aprendizaje de los niños....