Fhscgj

DE LA LECTURA A LA ESCRITURA. EL PROYECTO REDACTA: UNA PROPUESTA CREATIVA DE ESCRITURA

Julián Montesinos Ruiz, profesor de Lengua Castellana y Literatura
en el IES Misteri d’Elx, doctor en Filología Hispánica y profesor asociado de la Facultad de Educación de Alicante.

“Procurad, sobre todo, que no se os muera la lengua viva, que es el gran peligro de las aulas”. Antonio Machado, Juan deMairena. “Sería más fructífero, desde la perspectiva de la edad del alumnado y de su formación en la materia de literatura, que un centro educativo sea, sobre todo, un taller de lectura. Pues solamente leyendo se aprende a escribir”. José María Merino. “La enseñanza gramatical es inútil antes de los 14 años. A los niños hay que darles ciertas píldoras gramaticales –que puedan distinguir más omenos un sustantivo, un adjetivo y un verbo---, pero no abrumarles con más complicaciones y análisis, porque no los entienden. Hasta los 14 años, nadie reflexiona sobre la lengua que habla, y enseñar teoría gramatical es inútil...” E. Alarcos Llorac.

“Me parece imprescindible que cualquier programa de formación o desarrollo de hábitos lectores lleve aparejado el ejercicio sistemático de laescritura creativa; la práctica de la escritura, no sólo como mecanismo básico de comunicación, sino también como actividad expresiva capaz de crear mundos autónomos, como ejercicio creativo conductor de historias y transmisor de emociones”. Pedro C. Cerrillo.

“La asignatura no entraba con la teoría, áspera, por la memoria y la sequedad de unos nombre eruditos e indigestos, sino por la alegría delgozo de crear”. Cómo aprender a escribir literariamente, Gabriel Campos Villegas.

“Así que el profesor se prometió a sí mismo que, cuando tuviese que explicar algo de teoría narrativa, haría como Sócrates: despertarlos a la consciencia de un saber que ellos ya sabían pero que no sabían que lo sabían”. Entre líneas, Luis Landero.

… somos “el homo sapiens porque somos el homo narrans”. JoséMaría Merino.

“Se escribe para jugar, ¿por qué no?, la palabra es un juguete, el más serio, el más fatuo, el más caritativo de los juguetes de adulto”. Gesuldo Bufalino.

ÍNDICE
1. EL TALLER DE ESCRITURA: UNA CONCEPCIÓN PROCEDIMENTAL DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLA Y LITERATURA

2.

PROYECTO

REDACTA:

UN

MÉTODO

PARA

ESCRIBIR. OTROS RECURSOS

1. EL TALLER DE ESCRITURA:UNA CONCEPCIÓN PROCEDIMENTAL DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLA Y LITERATURA

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS + CONTENIDOS PROCEDIMENTALES = COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Después de aceptar la importancia de todos los objetivos específicos del Área de Lengua en las distintas etapas educativas, los docentes han de asegurarse que el alumnado haya alcanzado un grado óptimo de competencia lingüística. Con talde lograr este fin, el sistema educativo recoge como objetivo prioritario que el alumnado ha de poseer el dominio de las cuatro habilidades lingüística, hecho que habitualmente se da por adquirido cuando la realidad es mucho más decepcionante. He aquí los postulados originarios recogidos en la LOGSE: “los contenidos no son un objetivo en sí mismo; sino ‘enseñanza

complementaria y auxiliar delo fundamental, que es saber hablar, leer y escribir con fluidez y soltura’ “(1992).

SEGÚN EL PAPEL EN EL PROCESO DE COMUNICACIÓN Receptivo (o comprensión) Oral ESCUCHAR 45% Escrito LEER 16% SEGÚN EL CÓDIGO ESCRIBIR 9% HABLAR 30% Productivo (o expresión)

[En

primer lugar, recordemos que la comunicación ocupa Hay que destacar especialmente este

alrededor de un 80% del tiempo total de losseres humanos, ya sea en período de trabajo o de ocio. punto: no se trata solamente de que la comunicación verbal sea un proceso básico para el desarrollo de la persona, que sea la fuente de la socialización y el aprendizaje, etc. Es, además, lo que hacemos continuamente mientras vivimos. En segundo lugar, este tiempo global se reparte de la siguiente forma entre las habilidades lingüísticas:...