Fierro, Cecilia - Transformando la práctica docente

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Transformando !a práctica dúcente

protagonistas de innovaciones de “gran envergadura’1! si vemos estos
esfuerzos locales desde el punto de vista de la repercusión y la perma­
nencia que pueden alcanzar. Una sola escuela, en pleno proceso de
transformación, podría suscitar cambios trascendentes en niños, maes­
tros, directores y padres de familia;cambios que modifiquen el curso
de la experiencia educativa de manera radical y cuyo alcance trascienda
a la vida presente y futura de cada uno de ellos. Por eso apostamos a
la profundidad de los cambios, más que a su extensión. P
La propuesta que ofrecemos a los maestros pretende, también^darles
la oportunidad de hacer frente a algunos de los problemas más fre­
cuentes que limitan los alcancesde este tipo de innovaciones. Nos
referimos, por una parte, a la falta de un método sistemático de tra­
bajo que permíta avanzar efectivamente en la dirección esperada y,
por la otra, a la escasa difusión y la falta de sistematización de estas
experiencias para ser retomadas o aprovechadas por otros maestros.
Lograr que los docentes utilicen un método de trabajo basado en
lainvestigación-acción será una herramienta eficaz para sortear estas
dificultades y para echar a andar experiencias no solamente pertinentes
y viables, sino también sustentadas teóricamente. La posibilidad de
comunicar por escrito sus experiencias, descubrimientos y proble­
mas a educadores de otras regiones los ayudará a crear redes de inter­
cambio, y fortalecerá sus alcances así como la obtención de apoyosJ
para sus proyectos.

Concepto de práctica docente
Partimos, para esta propuesta, de un concepto de práctica docente
que hemos construido como resultado de nuestra experiencia de tra­
bajo con docentes y de las aportaciones de algunos investigadores a
este campo.
Pensamos que la práctica docente trasciende la concepción técni­
ca de quien sólo se ocupa de aplicar técnicas de enseñanzaen el salón
de clases. El trabajo del maestro está situado en el punto en que se

fundamentos del programa

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encuentran el sistema escotar —con una oferta curricular y organiza­
tiva determinada— y los grupos sociales particulares.* En este sentido,
su función es mediar el encuentro entre el proyecto político educati­
vo, estructurado como oferta educativa, y sus destinatarios, en unalabor que se realiza cara a cara.fi
De esta condición de trabajador al servicio del Estado y agente
social se desprende el hecho de que la práctica docente esté expuesta
a distintos tipos de contradicciones. En su calidad de trabajador def
Estado, el maestro resiente las contradicciones propias del sistema
educativo en términos de la oferta curricular y la organización labo­
ral,administrativa y material. Por ser un agente social que desarrolla
su labor cara a cara con los alumnos, el trabajo del maestro está ex­
puesto cotidianamente a las condiciones de vida, características cul­
turales y problemas económicos, familiares y sociales de los sujetos
con quienes labora. Todo ello Hace de su quehacer una compleja tra­
ma de relaciones de diversa naturaleza.
f Entendemos lapráctica docente como una praxis social, objetiva e
intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las
acciones de los agentes implicados en el proceso —maestros, alumnos,
autoridades educativas y padres de familia—, así como los aspectos
político-institucionales, administrativos y normativos que, según el
proyecto educativo de cada país, delimitan la función del maestro.7Este concepto de práctica docente le da cabida al maestro y al
alumno en su papel de sujetos que intervienen e interactúan en el
proceso educativo, y no sólo como insumos o productos de! mismo.
Como sujetos que participan en el proceso, los maestros no sólo son
responsables de llevarlo a cabo, sino que son también artífices del
mismo. Cada maestro tiene en sus manos la posibilidad de...