Filosofia Educativa

ÍNDICE
INTRODUCCIÓN…………………………….………………………………………….…….3
UNIDAD I: PARADIGMA ECOLÓGICO….…………………………………………...…...6
1.1. GENERALIDADES………………………………………………………………...6
1.1.1. CONCEPTO DE PARADIGMA…………………………………………………..6
1.1.2. SURGIMIENTO DEL PARADIGMA ECOLÓGICO……………………………8
1.2. AUTORES PRINCIPALES Y SUS APORTACIONES…………………………12
1.2.1. URIE BRONFENBRENNER…………………...…………………………………141.2.1.1. MICROSISTEMA…………………………………………………………….........17
1.2.1.2. MESOSISTEMA……………………………………………………………………18
1.2.1.3. EXOSISTEMA……………………………………………………………………...19
1.2.1.4. MACROSISTEMA……………………………………………………………….…20
1.2.1.5. GLOBOSISTEMA…………………………………………………………….........21
1.2.2. NEISSER……………………………………………………………………………22
1.2.3. HAMILTON……………………………………………………………………........23
1.2.4.SHULMAN…………………………………………………………………….........25
1.3. APORTACIONES AL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE…………..26
1.3.1. APRENDIZAJE CONTEXTUAL Y COMPARTIDO………………………........26
1.3.2. APORTACIONES DE DREEBAN……………………………………………….31
1.3.3. APORTACIONES DE JACKSON Y SARASON……………………………….31
1.3.4. APORTACIONES DE LORTIE…………………………………………………..32
1.4. MODOS DEEVALUACIÓN………………………………………………….......36
UNIDAD II: CONSTRUCTIVISMO………………………………………………………....38
2.1. ESPECIFICACIONES…………………………………………………………….42
2.1.1. MODELO CONSTRUCTIVISTA…………………………………………….......43
2.1.2. PRECURSORES………………………………………………………………….48
2.1.2.1. PIAGET…………………………………………………………………………….49
2.1.2.2. VIGOTSKY………………………………………………………………………...57
2.1.2.2.1. CONSTRUCTIVISMOSOCIAL….……………………………………………...73
2.1.2.3. AUSUBEL………………………………………………………………….……....77
2.2. ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS DEL
APRENDIZAJE……………………………………………………………….……82
2.3. PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE SEGÚN EL
CONSTRUCTIVISMO……………………………………………………….……90
2.4. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO…………………………………………….….98
2.4.1. TIPOS DEMOTIVACIÓN………………………………………………………..105
UNIDAD III: PEDAGOGÍA CRÍTICA……………………………………………………...111
3.1. SURGIMIENTO DE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA………………………………112
3.1.1. CONCEPTO………………………………………………………………………118
3.1.2. IMPORTANCIA…………………………………………………………………...119
3.2. TEORÍA DEL INTERÉS Y DE LA EXPERIENCIA…………………………....123
3.2.1. HENRY GIROUX…………………………………………………………………1253.2.1.1. MICRO-OBJETIVOS………………………………………………………….....128
3.2.1.2. MACRO-OBJETIVOS……………………………………………………………129
3.3. FORMAS DE CONOCIMIENTO………………………………………………..130
3.3.1. CONOCIMIENTO TÉCNICO……………………………………………………135
3.4. ENFOQUES CRÍTICOS DE LA EDUCACIÓN………………………………..136
3.4.1. LA MODERNIDAD TRADICIONAL Y LA EDUCACIÓN………………………140
3.4.2. PEDAGOGÍA CRÍTICA DURANTELA MODERNIDAD TRADICIONAL……145
3.4.3. EL MODELO DE LA REPRODUCCIÓN………………………………………..150
3.5. FORMAS DE EDUCACIÓN……………………………………………………...158
3.5.1. EDUCACIÓN MULTICULTURAL………………………………………………..164
3.5.1.1. RACISMO………………………………………………………………………….176
3.5.1.2. EXCLUSIÓN……………………………………………………………………….179
3.5.2. EDUCACIÓN MULTITÉCNICA………………………………………………….183
3.5.3. EDUCACIÓNMULTILINGÛISTICA……………………………………………..185
3.6. INTERCULTURALIDAD EDUCATIVA…………………………………………..187
UNIDAD IV: TRANSVERSALIDAD, GLOBALIZACIÓN Y TIC´S……………………..189
4.1. TRANSVERSALIDAD…………………………………………………………….190
4.1.1. CONCEPTO Y APLICACIÓN DE LA TRANSVERSALIDAD…………………192
4.1.2. CONTENIDOS TRANSVERSALES…………………………………………….193
4.1.3. ENSEÑANZA DEVALORES…………………………………………………….196
4.2. GLOBALIZACIÓN…………………………………………………………………198
4.2.1. CONCEPTO Y ESPECIFICACIONES………………………………………….200
4.2.2. DIVERSIDAD CULTURAL……………………………………………………….202
4.2.3. TRASNACIONALIDAD…………………………………………………………...204
4.2.4. COMPETENCIAS EDUC. EN LA SOCIEDAD DE LA GLOBALIZACIÓN…..207
4.3. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN TIC´S…..210
4.3.1....