Finocchio 3

Finocchio . Cap.III ¿qué enseñamos cuando enseñamos ciencias sociales?

1¿Enseñamos acerca de la realidad? la realidad social produce un impacto que nos mueve a profundizar, desmenuzar, ampliar y a actualizar nuestros marcos explicativos. El investigador se replantea los códigos con los cuales analiza y explica la realidad: relación entre realidad-ciencia – educación: 1) perduran seleccionescurriculares y textos escolares que avalan prácticas que abandonan la realidad y sólo sostienen la relación entre una vieja ciencia y la educación, así se encapsula en conocimiento transmitido y se lo circunscribe al ámbito escolar, entonces los contenidos del área de ciencias sociales son válidos en la escuela y sólo sirven para legitimar los roles del profesor y el alumno. 2) Excesivo énfasis enlos aspectos psicológicos del aprendizaje, la ciencia y su recorte de la realidad tendieron a quedar excluidos por la búsqueda de atención a los intereses de los adolescentes y a sus aproximaciones a la realidad. Necesidad de que la enseñanza de las ciencias sociales se vuelve a conectar con la realidad a través de la producción científica que actualmente intenta aprehenderla. El problema está en larelevancia socio-cultural de los conocimientos, destrezas. Valores para los individuos y grupos que forman parte de la comunidad y en los efectos que lo que enseñamos pueda tener en la calidad de vida individual y colectiva. 2) ¿Enseñamos disciplinas escolares? En estados Unidos y Alemania movimiento tendiente a fortalecer el lugar de la historia en el currículo escolar. En España y Argentinalas innovaciones curriculares intentan recuperar la centralidad de una nueva historia que remplace la vieja. Las tendencias actuales en la enseñanza de las ciencias sociales se inclinan por asignar un lugar central a la historia y por superar visiones localistas o presentistas. El currículo de la escuela media la historia y la geografía deben ser vertebradoras de la enseñanza de las cienciassociales en tanto tiempo y espacio constituyen dos categorías básicas para pensar la vida en sociedad y para construir referentes colectivos. 3) ¿Enseñamos ciencia? CIENCIA: discurso examinado que intenta una explicación general, incluso cuando trabaja en los límites de un campo muy restringido. El debate sobre si la historia es una ciencia o una historia que recupera viejas formas de escribir (historianarrativa) que pone el énfasis en la argumentación, la ejemplificación detallada y la biografía individual que rechaza lo cuantificable, la estadística y lo estructural como forma de rechazar un tipo de producción pero no criterios generales de la ciencia. Existe el consenso en torno a que la historia es un saber que se adquiere profesionalmente insertándose en los circuitos de producción segúndos criterios: que las obras representen un progreso en relación al estatuto de los objetos y métodos históricos y que vinculados al medio en el cual se elaboran posibiliten nuevas investigaciones. 4) Construyamos disciplinas escolares que recuperen la realidad a través de la ciencia . A) procedimientos que se incluyen como contenidos de la enseñanza comprenden un marco epistemológico y un marcometodológico. Los marcos epistemológicos los usamos cuando presentamos a la historia como lo que pasó o como una interpretación de lo que pasó, cuando tomamos la tiza y elaboramos una síntesis en el pizarrón. Ciencia, como se reconoce la realidad? La reflexión epistemológica es la que desentraña ese cómo conocer. Las dudas que surgen a la episteme son, si el conocimiento científico es algo queexiste fuera del hombre y que este adquiere gradualmente mediante el ejercicio de su pensamiento; si el conocimiento es una creación de la mente del hombre o si es el resultado conjunto de lo extremo y de lo pensado. Las respuestas permiten identificar diferentes enfoques sobre la relación que se establece entre el sujeto cognoscente y el objeto realidad a conocer. Los que consideran al sujeto activo...