Formacion Del Docente Multigrado
Páginas: 6 (1314 palabras)
Publicado: 25 de abril de 2012
LA FORMACION DEL DOCENTE MULTIGRADO
Los docentes que laboran en las Escuelas Primarias Multigrado presentan problemáticas específicas en torno al currículo, la gestión pedagógica, la organización de la enseñanza, las normas administrativas y laborales, entre otras, si bien es cierto mucho de esto no se puede resolver desde nuestro ámbito de acción, también lo es el hecho de quesi se puede intervenir en la práctica, a través de la capacitación.
El presente trabajo propone algunas estrategias para que la capacitación ofertada tenga repercusiones reales en la práctica a fin de que se mejore el desempeño docente, pero sobre todo, se eleve la calidad de los aprendizajes de los alumnos de las escuelas multigrado.
En el rubro de capacitacióndocente se encuentra una queja constante de los docentes sobre los cursos que les son impartidos, pues según su visión, estos carecen de un verdadero sentido que oriente su desempeño laboral, debido a que tal vez, no hay propuestas específicas para las escuelas multigrado.
Adicionalmente, pese a que los resultados de las investigaciones educativas en torno a la calidad de la educacióncoinciden en indicar que la calidad de la escuela está determinada en gran medida por la calidad del maestro (Schmelkes, 1992), el personal docente que labora en estos centros educativos, según el diagnóstico del Plan Nacional de Educación 2001-2006 (SEP, 2001), no ha recibido una formación adecuada para la realidad escolar que enfrenta; carece de materiales e infraestructura adecuados para llevara acabo la instrucción en escuelas multigrado; enfrenta escenarios donde padres de familia y alumnos tienen poco interés por la escuela; y además cuenta con poca o nula experiencia frente a una situación escolar compleja.
En la actualidad la mayoría de los docentes utiliza la separación de grados, como si fuera una escuela regular, dividiendo el grupo por ciclos y utilizando eltiempo por periodos para cada uno de ellos, situación que repercute en el bajo rendimiento escolar y poco éxito del maestro sobre todo en la situación del unitario o el que maneja más de 2 grados, pues tiene que atender a diferentes contenidos, actividades y alumnos.
Se siguen desarrollando en las escuelas multigrado las clases frontales y el maestro no logra dominar o desconoce lametodología para el trabajo multigrado como es: el diseño de talleres de aprendizaje, la globalización, los proyectos educativos, los guiones didácticos y las unidades didácticas, entre otros.
La atención que reciben los alumnos es insuficiente, puesto que el profesor se ve obligado a dividir su tiempo disponible entre los diferentes grados; en su mayoría, los alumnos de esta modalidadpresenta una comprensión lectora deficiente, lo que necesariamente afecta su habilidad para escribir y expresarse correctamente, no son capaces de resolver problemas matemáticos.
En estas escuelas se acentúa la problemática educativa de nuestro país en donde, no se cumple con lo programado en su grado y por lo regular saben menos de lo que deberían saber.
Consideroque lo anterior es ocasionado porque se ha dado apoyo a los maestros solo por medio de cursos de capacitación, los cuales no han tenido impacto ni significatividad en la mayoría de los docentes.
Con frecuencia la formación del docente es inadecuada y no han sido formados para afrontar el reto educativo de la modalidad multigrado, además de que carecen de materiales que apoyen sutrabajo.
Considero que la formación de los docentes debe estar encaminada a conocer la metodología de las asignaturas, que les permita diseñar estrategias acordes a las necesidades de sus alumnos, y ello conduzca a dominar el proceso de una adecuada selección y secuenciación de contenidos de aprendizaje a partir de un tema generador.
Así mismo se debe fomentar el...
Los docentes que laboran en las Escuelas Primarias Multigrado presentan problemáticas específicas en torno al currículo, la gestión pedagógica, la organización de la enseñanza, las normas administrativas y laborales, entre otras, si bien es cierto mucho de esto no se puede resolver desde nuestro ámbito de acción, también lo es el hecho de quesi se puede intervenir en la práctica, a través de la capacitación.
El presente trabajo propone algunas estrategias para que la capacitación ofertada tenga repercusiones reales en la práctica a fin de que se mejore el desempeño docente, pero sobre todo, se eleve la calidad de los aprendizajes de los alumnos de las escuelas multigrado.
En el rubro de capacitacióndocente se encuentra una queja constante de los docentes sobre los cursos que les son impartidos, pues según su visión, estos carecen de un verdadero sentido que oriente su desempeño laboral, debido a que tal vez, no hay propuestas específicas para las escuelas multigrado.
Adicionalmente, pese a que los resultados de las investigaciones educativas en torno a la calidad de la educacióncoinciden en indicar que la calidad de la escuela está determinada en gran medida por la calidad del maestro (Schmelkes, 1992), el personal docente que labora en estos centros educativos, según el diagnóstico del Plan Nacional de Educación 2001-2006 (SEP, 2001), no ha recibido una formación adecuada para la realidad escolar que enfrenta; carece de materiales e infraestructura adecuados para llevara acabo la instrucción en escuelas multigrado; enfrenta escenarios donde padres de familia y alumnos tienen poco interés por la escuela; y además cuenta con poca o nula experiencia frente a una situación escolar compleja.
En la actualidad la mayoría de los docentes utiliza la separación de grados, como si fuera una escuela regular, dividiendo el grupo por ciclos y utilizando eltiempo por periodos para cada uno de ellos, situación que repercute en el bajo rendimiento escolar y poco éxito del maestro sobre todo en la situación del unitario o el que maneja más de 2 grados, pues tiene que atender a diferentes contenidos, actividades y alumnos.
Se siguen desarrollando en las escuelas multigrado las clases frontales y el maestro no logra dominar o desconoce lametodología para el trabajo multigrado como es: el diseño de talleres de aprendizaje, la globalización, los proyectos educativos, los guiones didácticos y las unidades didácticas, entre otros.
La atención que reciben los alumnos es insuficiente, puesto que el profesor se ve obligado a dividir su tiempo disponible entre los diferentes grados; en su mayoría, los alumnos de esta modalidadpresenta una comprensión lectora deficiente, lo que necesariamente afecta su habilidad para escribir y expresarse correctamente, no son capaces de resolver problemas matemáticos.
En estas escuelas se acentúa la problemática educativa de nuestro país en donde, no se cumple con lo programado en su grado y por lo regular saben menos de lo que deberían saber.
Consideroque lo anterior es ocasionado porque se ha dado apoyo a los maestros solo por medio de cursos de capacitación, los cuales no han tenido impacto ni significatividad en la mayoría de los docentes.
Con frecuencia la formación del docente es inadecuada y no han sido formados para afrontar el reto educativo de la modalidad multigrado, además de que carecen de materiales que apoyen sutrabajo.
Considero que la formación de los docentes debe estar encaminada a conocer la metodología de las asignaturas, que les permita diseñar estrategias acordes a las necesidades de sus alumnos, y ello conduzca a dominar el proceso de una adecuada selección y secuenciación de contenidos de aprendizaje a partir de un tema generador.
Así mismo se debe fomentar el...
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